Seleção de propostas didáticas – 1º corte temporal
ANOS INICIAIS
1º ANO
| Objetos de Conhecimento/ Conteúdos | Habilidades | Título da proposta | Link material |
| Reconstrução das condições de produção e recepção de textos: Gêneros e função social dos textos | (EF15LP01) Identificar a função social de textos que circulam em campos da vida social dos quais participa cotidianamente (a casa, a rua, a comunidade, a escola) e nas mídias impressa, de massa e digital, reconhecendo para que foram produzidos, onde circulam, quem os produziu e a quem se destinam. | GÊNERO TEXTUAL: CONTOS |  |
| Tirinhas | | ||
| GÊNERO TEXTUAL: RECEITA | | ||
| Estratégias de leitura: Antecipação, seleção, levantamento de hipóteses, inferência e verificação Localização de informações explícitas em textos Compreensão e interpretação de ima- gens, gráficos, tabelas em textos. Efeitos de sentido: recursos expressi- vos gráfico-visuais Textos multisemióticos: articulação entre texto verbal e recursos gráfico-editoriais | (EF15LP02) Estabelecer expectativas em relação ao texto que vai ler (pressuposições antecipadoras dos sentidos, da forma e da função social do texto), apoiando-se em seus conhecimentos prévios sobre as condições de produção e recepção desse texto, o gênero, o suporte e o universo temático, bem como sobre saliências textuais, recursos gráficos, imagens, dados da própria obra (índice, prefácio etc.), confirmando antecipações e inferências realizadas antes e durante a leitura de textos, checando a adequação das hipóteses realizadas. | LEGENDA EM GRÁFICOS | |
| GÊNERO TEXTUAL: CONTOS | | ||
| GÊNERO TEXTUAL: LISTAS | | ||
| GÊNERO TEXTUAL: CLÁSSICOS INFANTIS | | ||
| Parlendas: Alfabeto | | ||
| GÊNERO TEXTUAL RECEITA: APRENDENDO COM SABOR | | ||
| LÍNGUA PORTUGUESA – TODAS AS COISAS TÊM NOME | | ||
| “Estratégias de leitura: Antecipação, seleção, levantamento de hipóteses, inferência e verificação Localização de informações explícitas em textos Compreensão e interpretação de ima- gens, gráficos, tabelas em textos. Efeitos de sentido: recursos expressi- vos gráfico-visuais Textos multisemióticos: articulação entre texto verbal e recursos gráfico-editoriais” | (EF15LP03) Localizar informações explícitas em textos ouvidos ou lidos. | LEGENDA EM GRÁFICOS | |
| NOMES PRÓPRIOS E NOMES COMUNS | | ||
| GÊNERO TEXTUAL: CONTOS | | ||
| GÊNERO TEXTUAL: POEMAS E POESIAS | | ||
| Parlendas: Alfabeto | | ||
| Leitura colaborativa e autônoma: Leitura e compreensão de textos lite- rários de diferentes gêneros Tipo narrativo | (EF15LP16) Ler e compreender, em colaboração com os colegas e com a ajuda do professor e, mais tarde, de maneira autônoma, textos narrativos de maior porte como contos de fadas, entre outros. | Contos de fadas | |
| GÊNERO TEXTUAL: CLÁSSICOS INFANTIS | | ||
| VIAJANDO PELO MUNDO DOS CONTOS DE FADAS | | ||
| Formas de composição de narrativas: personagens, enredo, tempo e espaço: Identificação de: cenário, personagem central, conflito gerador, resolução e o ponto de vista de histórias narradas, foco narrativo. Identificação de partes do texto narra- tivo: início, meio e fim | (GO-EF12LP20) Identificar início, meio e fim em narrativa lida ou escutada. | POEMAS: POETAS E POETISAS | |
| LEGENDAS | | ||
| ESCRITA COMPARTILHADA: FÁBULAS | | ||
| GÊNERO TEXTUAL: VIAGEM PELO MUNDO DAS FÁBULAS | | ||
| VIAJANDO PELO MUNDO DOS CONTOS DE FADAS | | ||
| Formação do leitor literário/ leitura multissemiótica: Valorização dos textos literários: di- mensão lúdica e de encantamento. Diferenciação de textos literários e não literários Leitura multissemiótica | (EF15LP18) Relacionar texto com ilustrações e outros recursos gráficos. | História em quadrinhos | |
| GÊNERO TEXTUAL: HISTÓRIAS EM QUADRINHOS | | ||
| PRODUÇÃO TEXTUAL | | ||
| POEMAS VISUAIS | | ||
| GÊNERO TEXTUAL: CLÁSSICOS INFANTIS | | ||
| Decodificação/Fluência de leitura: Leitura fluente e compreensiva de textos. | (EF12LP01) Ler palavras novas com precisão na decodificação, no caso de palavras de uso frequente, ler globalmente, por memorização. | APRENDENDO COM PARLENDAS | |
| Protocolos de leitura: Disposição gráfica: aspectos estrutu- rantes Características do sistema de escrita | (EF01LP01-A) Reconhecer que a leitura e escrita acontecem da esquerda para a direita e de cima para baixo, linha de verticalidade. | SEGMENTAÇÃO DE PALAVRAS EM CONTOS DE FADAS | |
| Tirinhas | | ||
| Compreensão em leitura: Situação comunicativa, finalidade e o tema/assunto do texto Linguagem não verbal | (EF01LP16) Ler e compreender, em colaboração com os colegas e com a ajuda do professor, quadras, quadrinhas, parlendas, trava-línguas, dentre outros gêneros do campo da vida cotidiana, considerando a situação comunicativa e o tema/assunto do texto e relacionando sua forma de organização à sua finalidade. | História em quadrinhos | |
| GÊNERO TEXTUAL: CANTIGAS DE RODA | | ||
| RIMAS | | ||
| Construção do Sistema Alfabético: Brincadeiras. | | ||
| Conhecimento do alfabeto do portu- guês do Brasil: Letras do alfabeto Tipos de fontes Vogais e consoantes | (EF01LP04) Distinguir as letras do alfabeto de outros sinais gráficos. | LETRAS X NÚMEROS E ESCRITA X DESENHOS | |
| NOSSO ALFABETO | | ||
| LETRAS E PALAVRAS: NOME PRÓPRIO | | ||
| GÊNEROS TEXTUAIS: QUADRINHAS E TRAVA-LÍNGUAS | | ||
| RIMAS | | ||
| Construção do Sistema Alfabético: Brincadeiras. | | ||
| Identificando letras e palavras através da história do nome | | ||
| Construção do sistema alfabético: Representação dos sons da fala na escrita Reflexão a respeito da correspondên- cia fonema-grafema: do princípio alfa- bético à construção da ortografia Separação oral de sílabas Segmentação de palavras Comparação de palavras quanto o nú- mero de sílaba. | (EF01LP05) Reconhecer o sistema de escrita alfabética como representação dos sons da fala. | SEGMENTAÇÃO DE PALAVRAS EM CONTOS DE FADAS | |
| LETRAS E PALAVRAS: NOME PRÓPRIO | | ||
| GÊNERO TEXTUAL RECEITA: APRENDENDO COM SABOR | | ||
| TODAS AS COISAS TÊM NOME | | ||
| Construção do sistema alfabético e da ortografia: Segmentação oral de palavras Segmentação de palavras escritas em sílabas Número de sílabas Relação fonema/grafema | (EF01LP07) Identificar fonemas e sua representação por letras. | Os diferentes sons do “G” | |
| GÊNERO TEXTUAL: TEXTOS INFORMATIVOS | | ||
| LETRAS E PALAVRAS: NOME PRÓPRIO | | ||
| GÊNERO TEXTUAL: CLÁSSICOS INFANTIS | | ||
| GÊNERO TEXTUAL RECEITA: APRENDENDO COM SABOR | | ||
| TODAS AS COISAS TÊM NOME | | ||
| Identificando letras e palavras através da história do nome | | ||
| Construção do sistema alfabético e da ortografia: Segmentação oral de palavras Segmentação de palavras escritas em sílabas Número de sílabas Relação fonema/grafema | (EF01LP08) Relacionar elementos sonoros (sílabas, fonemas, partes de palavras) com sua representação escrita. | Os diferentes sons do “G” | |
| GÊNERO TEXTUAL: TEXTOS INFORMATIVOS | | ||
| Construção do sistema de escrita alfa- bético e do sistema ortográfico Consciência fonológica: consciência de palavras; consciência silábica; cons- ciência fonêmica: Semelhanças e diferenças entre os sons das sílabas iniciais, mediais e finais Relação fonema e grafema | (EF01LP09) Comparar palavras, identificando semelhanças e diferenças entre sons de sílabas iniciais. | Brincando com as palavras | |
| Minha Família | | ||
| Leitura em família-declamação de poema | | ||
| Conhecimento do alfabeto do portu- guês do Brasil: Letras do alfabeto Tipos de fontes Vogais e consoantes | (EF01LP10) Nomear as letras do alfabeto e recitá-lo na ordem das letras. | LETRAS X NÚMEROS E ESCRITA X DESENHOS | |
| NOSSO ALFABETO | | ||
| LETRAS E PALAVRAS: NOME PRÓPRIO | | ||
| GÊNEROS TEXTUAIS: QUADRINHAS E TRAVA-LÍNGUAS | | ||
| RIMAS | | ||
| Construção do Sistema Alfabético: Brincadeiras. | | ||
| Um bichinho diferente | | ||
| Construção do sistema alfabético e da ortografia: Segmentação oral de palavras Segmentação de palavras escritas em sílabas Número de sílabas Relação fonema/grafema | (GO-EF01LP35) Reconhecer sílabas simples e complexas em palavras | Os diferentes sons do “G” | |
| GÊNERO TEXTUAL: CANTIGAS DE RODA | | ||
| GÊNERO TEXTUAL: TEXTOS INFORMATIVOS | | ||
| Construção do sistema de escrita alfa- bético e do sistema ortográfico Consciência fonológica: consciência de palavras; consciência silábica; cons- ciência fonêmica: Semelhanças e diferenças entre os sons das sílabas iniciais, mediais e finais Relação fonema e grafema | (GO-EF01LP37) Reconhecer que letras representam sons e que as combinações das mesmas formam sílabas e palavras | GÊNERO TEXTUAL: LISTAS | |
| Parlendas: Alfabeto | | ||
| Gênero Textual: Lista | | ||
| Segmentação de palavras: conjunto de letras delimitado por espaços em branco ou sinais de pontuação: Segmentação de palavras | (EF01LP12) Reconhecer a separação das palavras, na escrita, por espaços em branco. | SEGMENTAÇÃO DE PALAVRAS EM CONTOS DE FADAS | |
| Formas de composição de narrativas: personagens, enredo, tempo e espaço: Identificação de: cenário, personagem central, conflito gerador, resolução e o ponto de vista de histórias narradas, foco narrativo. Identificação de partes do texto narra- tivo: início, meio e fim | (EF01LP26) Identificar elementos de uma narrativa lida ou escutada, incluindo personagens, enredo, tempo e espaço. | POEMAS: POETAS E POETISAS | |
| CONTOS CLÁSSICOS: PERSONAGENS | | ||
| LEGENDAS | | ||
| ESCRITA COMPARTILHADA: FÁBULAS | | ||
| GÊNERO TEXTUAL: CLÁSSICOS INFANTIS | | ||
| Forma de composição do texto: Estrutura composicional dos textos da vida cotidiana: bilhetes, recados, avi- sos, receitas Sequência de fatos e expressões que marcam a passagem de tempo Rimas e aliterações e assonâncias em textos poéticos, canções Letras e palavras; relação entre fala e escrita Características do sistema de escrita alfabética | (EF12LP07) Identificar e (re)produzir, em cantiga, quadras, quadrinhas, parlendas, trava-línguas e canções, rimas, aliterações, assonâncias, o ritmo de fala relacionado ao ritmo e à melodia das músicas e seus efeitos de sentido. | GÊNERO TEXTUAL: CANTIGAS DE RODA | |
| Brincando com parlendas | | ||
| O que é uma Cantiga? | | ||
| Aprender cantando | | ||
| Oralidade pública/Intercâmbio con- versacional em sala de aula: Clareza, boa articulação e ritmo ade- quado na expressão oral de textos Respeito às variedades linguísticas no intercâmbio conversacional As variedade goianas | (EF15LP09) Expressar-se em situações de intercâmbio oral com clareza, preocupando-se em ser compreendido pelo interlocutor e usando a palavra com tom de voz audível, boa articulação e ritmo adequado. | Histórias de criança | |
| Características da conversação espontânea:Situação e posição do interlocutor na conversação espontânea presencial Respeito aos turnos de fala Formasde tratamento adequado Situação comunicativa Posição do interlocutor | (EF15LP11) Reconhecer características da conversação espontânea presencial, respeitando os turnos de fala, selecionando e utilizando, durante a conversação, formas de tratamento adequadas, de acordo com a situação e a posição do interlocutor. | Gênero Textual: Lista | |
| GÊNERO TEXTUAL RECEITA: APRENDENDO COM SABOR | | ||
| TODAS AS COISAS TÊM NOME | | ||
| Aspectos não linguísticos (paralinguís- ticos) no ato da fala e Relato oral/Re- gistro formal e informal: Expressões corporais associadas à fala Aspectos não linguísticos | (EF15LP12) Atribuir significado a aspectos não linguísticos (paralinguísticos) observados na fala, como direção do olhar, riso, gestos, movimentos da cabeça (de concordância ou discordância), expressão corporal, tom de voz. | GÊNERO TEXTUAL: CANTIGAS DE RODA | |
| Aprender cantando | | ||
| Relato oral/Registro formal e informal: Finalidades na Interação oral, confor- me contextos comunicativos Linguagem formal e/ou informal na oralidade Características de registro de uma si- tuação discursiva oral | (EF15LP13) Identificar finalidades da interação oral em diferentes contextos comunicativos (solicitar informações, apresentar opiniões, informar, relatar experiências etc.) | O que é uma Cantiga? | |
| Produção de texto oral: Recitação Declamação Recursos paralinguísticos: expressão fa- cial, movimentos corporais, entonação. | (EF01LP19-C) Ler, recitar e declamar com fluência, entonação adequada e utilização de recursos paralinguísticos. | GÊNERO TEXTUAL: CANTIGAS DE RODA | |
| GÊNERO TEXTUAL: QUADRAS E QUADRINHAS | | ||
| GÊNERO TEXTUAL: TRAVA-LÍNGUA | | ||
| VAMOS RECITAR PARLENDAS? | | ||
| ESCRITA COMPARTILHADA: CANTIGAS DE RODA | | ||
| GÊNERO TEXTUAL: CANTIGAS DE RODA | | ||
| Leitura em família-declamação de poema | | ||
| Escrita (compartilhada e autônoma): Correspondência fonema-grafema Construção do sistema alfabético/ Convenções da escrita: Semelhanças gráficas em partes de tex- tos que se relacionam do ponto de vista sonoro, como as rimas de um poema. | (EF01LP02) Escrever, espontaneamente ou por ditado, palavras e frases de forma alfabética – usando letras/grafemas que representem fonemas. | ESCRITA COMPARTILHADA: PARLENDAS | |
| GÊNERO TEXTUAL: LISTAS | | ||
| LETRAS E PALAVRAS: NOME PRÓPRIO | | ||
| GÊNEROS TEXTUAIS: QUADRINHAS E TRAVA-LÍNGUAS | | ||
| RIMAS | | ||
| Construção do Sistema Alfabético: Brincadeiras. | | ||
| Parlendas: Alfabeto | | ||
| Um bichinho diferente | | ||
| Gênero Textual: Lista | | ||
| GÊNERO TEXTUAL RECEITA: APRENDENDO COM SABOR | | ||
| TODAS AS COISAS TÊM NOME | | ||
| Brincando com as palavras | | ||
| Escrita (compartilhada e autônoma): Correspondência fonema-grafema Construção do sistema alfabético/ Convenções da escrita: Semelhanças gráficas em partes de tex- tos que se relacionam do ponto de vista sonoro, como as rimas de um poema. | (EF01LP03) Observar escritas convencionais, comparando-as às suas produções escritas, percebendo semelhanças e diferenças. | LETRAS X NÚMEROS E ESCRITA X DESENHOS | |
| Escrita autônoma e compartilhada: Produção de textos do campo da vida cotidiana Sequência lógico temporal de início- -meio-fim Produção de texto com foco nos três vetores do processo de escrita: situa- ção/tema ou assunto/finalidade Situação comunicativa, | (EF01LP18) Registrar, em colaboração com os colegas e com a ajuda do professor, cantigas, quadras, quadrinhas, parlendas, trava-línguas, dentre outros gêneros do campo da vida cotidiana, considerando a situação comunicativa e o tema/assunto/finalidade do texto. | ESCRITA COMPARTILHADA: CANTIGAS DE RODA | |
| ESCRITA COMPARTILHADA: PARLENDAS | | ||
| Planejamento de texto compartilhado: Paragrafação do texto com pontua- ção, coerência e de acordo com o gê- nero e finalidade comunicativa Planejamento de texto observando or- ganização de sequência de ideias com coerência, sequência temporal, co- nhecimentos linguísticos e gramaticais Seleção dos recursos dos tipos textuais Atribuição de título ao texto | (EF15LP05) Planejar, com a ajuda do professor, o texto que será produzido, considerando a situação comunicativa, os interlocutores (quem escreve/para quem escreve); a finalidade ou o propósito (escrever para quê); a circulação (onde o texto vai circular); o suporte (qual é o portador do texto); a linguagem, organização e forma do texto e seu tema, pesquisando em meios impressos ou digitais, sempre que for preciso, informações necessárias à produção do texto, organizando em tópicos os dados e as fontes pesquisadas. | PRODUÇÃO TEXTUAL | |
| Escrita autônoma e compartilhada: Produção de textos do campo da vida cotidiana Sequência lógico temporal de início- -meio-fim Produção de texto com foco nos três vetores do processo de escrita: situa- ção/tema ou assunto/finalidade Situação comunicativa, tema, assunto, finalidade | (EF01LP17) Planejar e produzir, em colaboração com os colegas e com a ajuda do(a) professor(a), listas, agendas, calendários, avisos, convites, receitas, instruções de montagem e legendas para álbuns, fotos ou ilustrações (digitais ou impressos), dentre outros gêneros do campo da vida cotidiana, considerando a situação comunicativa e o tema/assunto/finalidade do texto. | LEGENDA | |
| Revisão de texto: Revisão de texto, observando: coerên- cia, coesão, aspectos ortográficos e gramaticais | (EF15LP06) Reler e revisar o texto produzido com a ajuda do professor e a colaboração dos colegas, para corrigi-lo e aprimorá-lo, fazendo cortes, acréscimos, reformulações, correções de ortografia e pontuação | PRODUÇÃO TEXTUAL E REVISÃO | |
| ESCRITA COMPARTILHADA: PARLENDAS | |
2º ANO
| Objetos de Conhecimento/ Conteúdos | Habilidades | Título da proposta | Link material |
| Decodificação/Fluência de leitu- ra: Leitura fluente e compreensiva de textos | (EF12LP01) Ler palavras novas com precisão na decodificação, no caso de palavras de uso frequente, ler globalmente, por memorização. | Aumentativo e diminutivo presentes no Conto | |
| Festival de adivinhas | | ||
| A VERDADEIRA HISTÓRIA DE CHAPEUZINHO VERMELHO | | ||
| APRENDENDO COM A HISTÓRIA CURUIZ CREDO: CURUIZ CREDO! CRUIZ CREDO! CRUZ CREDO! | | ||
| SETE PATINHOS NA LAGOA | | ||
| Gênero textual: contos de fadas | | ||
| Estratégias de leitura: Antecipação, seleção, levanta- mento de hipóteses, inferência e verificação Localização de informações explí- citas em textos Compreensão e interpretação de imagens, gráficos, tabelas em textos Efeitos de sentido: recursos ex- pressivos gráfico-visuais | (EF15LP03) Localizar informações explícitas em textos. | Linguagem verbal, não verbal e mista | |
| Cartaz | | ||
| Novas histórias e novos conhecimentos | | ||
| Saúde, higiene e informação | | ||
| Experimentar, observar e relatar: construindo os nossos conhecimentos | | ||
| Fábulas | | ||
| Estratégias de leitura: Estratégias de leitura: antecipação, seleção, levantamento de hipóte- ses, inferência e verificação | (EF35LP04) Inferir informações implícitas nos textos lidos. | Textos do campo das práticas de estudo e pesquisa: o poder da investigação | |
| Compreensão em leitura: Textos injuntivos instrucionais: situação comunicativa, finalidade e o tema/assunto do texto, estrutu- ra específica, mesclas de palavras, imagens e recursos gráfico-visuais Identificação da ideia central de textos | (EF35LP03) Identificar a ideia central de textos, demonstrando compreensão global. | Contado e se assustando! | |
| Textos do campo da vida pública: traduzindo opiniões em palavras | | ||
| O uso de R e RR | | ||
| Estratégias de leitura: Antecipação, seleção, levanta- mento de hipóteses, inferência e verificação Localização de informações explí- citas em textos Compreensão e interpretação de imagens, gráficos, tabelas em textos Efeitos de sentido: recursos ex- pressivos gráfico-visuais | (EF15LP02) Estabelecer expectativas em relação ao texto que vai ouvir (pressuposições antecipadoras dos sentidos, da forma e da função social do texto), apoiando-se em seus conhecimentos prévios sobre as condições de produção e recepção desse texto, o gênero, o suporte e o universo temático, bem como sobre saliências textuais, recursos gráficos, imagens, dados da própria obra (índice, prefácio etc.), confirmando antecipações e inferências realizadas antes e durante a leitura de textos, checando a adequação das hipóteses realizadas. | SINÔNIMOS E ANTÔNIMOS | |
| Linguagem verbal, não verbal e mista | | ||
| Novas histórias e novos conhecimentos | | ||
| Um bilhete pode mudar tudo | | ||
| Lendas brasileiras | | ||
| A VERDADEIRA HISTÓRIA DE CHAPEUZINHO VERMELHO | | ||
| APRENDENDO COM A HISTÓRIA CURUIZ CREDO: CURUIZ CREDO! CRUIZ CREDO! CRUZ CREDO! | | ||
| SINAIS DE ACENTUAÇÃO: AGUDO E CIRCUNFLEXO: APRENDENDO COM A HISTÓRIA “O CABELO DE LELÊ” | | ||
| Compreensão em leitura: Letras de canção e cantigas: situa- ção comunicativa, finalidade e o tema/assunto do texto Linguagem não verbal | (EF12LP04) Ler e compreender, com os(as) colegas e com o(a) professor(a) ou já com certa autonomia, listas, agendas, calendários, avisos, convites, receitas, instruções de montagem (digitais ou impressos), dentre outros gêneros, considerando a situação comunicativa e o tema/assunto do texto e relacionando sua forma de organização à sua finalidade. | Linguagem verbal e não verbal | |
| Convite | | ||
| Receita | | ||
| Calendário | | ||
| Listas | | ||
| Tipos Textuais e Textos do Campo da vida cotidiana | | ||
| Compreensão em leitura: Letras de canção e cantigas: situa- ção comunicativa, finalidade e o tema/assunto do texto Linguagem não verbal | (EF02LP12) Ler e compreender com certa autonomia cantigas, letras de canção, dentre outros gêneros do campo da vida cotidiana, considerando a situação comunicativa e o tema/assunto do texto e relacionando sua forma de organização à sua finalidade. | Cartaz | |
| Reconhecendo letras e fonemas em Cantigas de Roda | | ||
| Cantiga de roda | | ||
| Um convite para refletir sobre os textos do campo da vida cotidiana | | ||
| Compreensão em leitura: Situação comunicativa, finalidade e o tema/assunto do texto Linguagem não verbal | (EF01LP16) Ler e compreender, em colaboração com os colegas e com a ajuda do professor, quadras, quadrinhas, parlendas, trava-línguas, dentre outros gêneros do campo da vida cotidiana, considerando a situação comunicativa e o tema/assunto do texto e relacionando sua forma de organização à sua finalidade. | Parlenda, trava-línguas e outros textos. | |
| Apreciação Estética/Estilo: Distribuição e diagramação de letras, ilustrações e outros efeitos visuais Poemas e outros textos versifica- dos Entonação, ritmo, musicalidade Decodificação/Fluência de leitura: Leitura fluente e compreensiva de textos | (EF12LP01-A) Ler textos conhecidos de memória, como cantigas regionais e nacionais, poemas, letras de músicas, por meio da leitura colaborativa, realizando ajuste do texto falado ao seu registro gráfico. | Lendas brasileiras | |
| Apreciação Estética/Estilo: Distribuição e diagramação de letras, ilustrações e outros efeitos visuais Poemas e outros textos versifica- dos Entonação, ritmo, musicalidade | (EF12LP18) Apreciar poemas e outros textos versificados, observando rimas, sonoridades, jogos de palavras, reconhecendo seu pertencimento ao mundo imaginário e sua dimensão de encantamento, jogo e fruição. | Poema visual | |
| Leitura colaborativa e autônoma: Leitura e compreensão de textos literários de diferentes gêneros Tipo narrativo | (EF15LP16) Ler e compreender, em colaboração com os colegas e com a ajuda do professor e, mais tarde, de maneira autônoma, textos narrativos de maior porte como contos (populares, de fadas, acumulativos, de assombração etc.) e crônicas. | Conto | |
| Novas histórias e novos conhecimentos | | ||
| Um bilhete pode mudar tudo | | ||
| Fábulas | | ||
| Leitura de imagens em narrativas visuais: Relação entre imagens e palavras em histórias em quadrinhos e ti- rinhas Características e organização de histórias em quadrinhos e tirinhas | (EF15LP14) Construir o sentido de histórias em quadrinhos e tirinhas, relacionando imagens e palavras e interpretando recursos gráficos (tipos de balões, de letras, onomatopeias). | SINAIS DE ACENTUAÇÃO: AGUDO E CIRCUNFLEXO: APRENDENDO COM A HISTÓRIA “O CABELO DE LELÊ” | |
| Formação do leitor literário/ leitu- ra multissemiótica: Valorização dos textos literários: dimensão lúdica e de encanta- mento Formação de leitores literários | (EF15LP18) Relacionar texto com ilustrações e outros recursos gráficos. | APRENDENDO COM A HISTÓRIA CURUIZ CREDO: CURUIZ CREDO! CRUIZ CREDO! CRUZ CREDO! | |
| SINAIS DE ACENTUAÇÃO: AGUDO E CIRCUNFLEXO: APRENDENDO COM A HISTÓRIA “O CABELO DE LELÊ” | | ||
| Formação do leitor literário: Leitura de textos literários | (EF02LP26) Ler e compreender, com certa autonomia, textos literários, de gêneros variados, desenvolvendo o gosto pela leitura. | Poema visual | |
| Poesia e rimas | | ||
| Trava-língua | | ||
| CONTOS DE FADAS: DIFERENÇAS E SEMELHANÇAS | | ||
| Reconstrução das condições de produção e recepção de textos: Gêneros e função social dos textos | (EF15LP01) Identificar a função social de textos que circulam em campos da vida social dos quais participa cotidianamente (a casa, a rua, a comunidade, a escola) e nas mídias impressa, de massa e digital, reconhecendo para que foram produzidos, onde circulam, quem os produziu e a quem se destinam. | Linguagem formal e informal | |
| Roda de jornal | | ||
| Receitas culinárias | | ||
| Conhecimento do alfabeto do português do Brasil: Princípio acrofônico: associação do som à letra correspondente Princípio acrofônico do alfabeto do Brasil | (EF02LP06) Perceber o princípio acrofônico que opera nos nomes das letras do alfabeto. | Letras e palavras | |
| Encontro vocálico X Encontro consonantal | | ||
| Construção do sistema alfabé- tico e da ortografia: Escrita de palavras: correspon- dência fonema-grafema regulares e irregulares. Memorização de grafia de pala- vras: relação fonema- grafema irregulares. | (EF02LP02-C) Desenvolver a consciência fonológica das palavras observando o número de letras, vogais e consoantes. | Letras e palavras | |
| Encontro vocálico X Encontro consonantal | | ||
| Reconhecendo letras e fonemas em Cantigas de Roda | | ||
| A VERDADEIRA HISTÓRIA DE CHAPEUZINHO VERMELHO | | ||
| APRENDENDO COM A HISTÓRIA CURUIZ CREDO: CURUIZ CREDO! CRUIZ CREDO! CRUZ CREDO! | | ||
| SINAIS DE ACENTUAÇÃO: AGUDO E CIRCUNFLEXO: APRENDENDO COM A HISTÓRIA “O CABELO DE LELÊ” | | ||
| Construção do sistema de escrita alfabético e do sistema ortográficoConsciência fonológica: consciência de palavras; consciência silábica; consciência fonêmica:Semelhanças e diferenças entre os sons das sílabas iniciais, mediais e finais Relação fonema e grafema | (EF01LP09) Comparar palavras, identificando semelhanças e diferenças entre sons de sílabas iniciais. | Minhas receitas preferidas | |
| Festival de adivinhas | | ||
| Construção do sistema alfabético e da ortografia: Segmentação oral de palavras Segmentação de palavras escritas em sílabas Número de sílabas Relação fonema/grafema | (EF01LP08) Relacionar elementos sonoros (sílabas, fonemas, partes de palavras) com sua representação escrita. | Festival de adivinhas | |
| Reescrita de contos | | ||
| Livro de parlendas | | ||
| Construção do sistema alfabético e da ortografia: Segmentação oral de palavras Segmentação de palavras escritas em sílabas Número de sílabas Relação fonema/grafema | (EF01LP07) Identificar fonemas e sua representação por letras. | Minhas receitas preferidas | |
| Festival de adivinhas | | ||
| Parlenda, trava-línguas e outros textos. | | ||
| Reescrita de contos | | ||
| Construção do sistema alfabé- tico e da ortografia: Escrita de palavras: correspon- dência fonema-grafema regulares e irregulares. Memorização de grafia de pala- vras: relação fonema- grafema irregulares. | (EF02LP03) Ler e escrever palavras com correspondências regulares diretas entre letras e fonemas (f, v, t, d, p, b) e correspondências regulares contextuais (c e q; e e o, em posição átona em final de palavra). | NÃO CONFUNDA T/D, P/B E F/V | |
| Reconhecendo letras e fonemas em Cantigas de Roda | | ||
| O que é, o que é: diverte, brinca e desafia? | | ||
| Um bilhete pode mudar tudo | | ||
| Saúde, higiene e informação | | ||
| SINAIS DE ACENTUAÇÃO: AGUDO E CIRCUNFLEXO: APRENDENDO COM A HISTÓRIA “O CABELO DE LELÊ” | | ||
| Construção do sistema alfabético e da ortografia: Sílabas simples: CV (ca-sa); V(a-mo). Sílabas complexas: VC(ár-vo- -re); VCC (ins.pe.ção); CVC (ler); CV(pra-to); CVCC(pers.pec.tiva); CCVC(pres.ta.ção), CCVCC (trans. por.te) Vogais como núcleo de sílaba | (EF02LP04) Ler e escrever corretamente palavras com sílabas simples e complexas: CV,V,VC, VCC,CVC, CCV, CVCC, CCVC, CCVCC, identificando que existem vogais em todas as sílabas. | Encontro vocálico X Encontro consonantal | |
| Conhecimento das diversas gra- fias do alfabeto: Letras de imprensa e cursiva | (EF02LP07) Escrever palavras, frases, textos curtos nas formas imprensa e cursiva. | Aumentativo e diminutivo presentes no Conto | |
| Segmentação de palavras: Conjunto de letras delimitado por espaços em branco e/ou sinais de pontuação | (EF02LP08) Segmentar corretamente as palavras ao escrever frases e textos. | Sinais de pontuação | |
| Letras e palavras | | ||
| Novas histórias e novos conhecimentos | | ||
| Segmentação de palavras: conjunto de letras delimitado por espaços em branco ou sinais de pontuação: Segmentação de palavras | (EF01LP12) Reconhecer a separação das palavras, na escrita, por espaços em Identificar a correta segmentação das palavras na escrita. branco. | Experimentar, observar e relatar: construindo os nossos conhecimentos | |
| Escrita (compartilhada e autônoma): Correspondência fonema-grafema Construção do sistema alfabético/ Convenções da escrita: Semelhanças gráficas em partes de tex- tos que se relacionam do ponto de vista sonoro, como as rimas de um poema. | (EF01LP02) Escrever, espontaneamente ou por ditado, palavras e frases de forma alfabética – usando letras/grafemas que representem fonemas. | Minhas receitas preferidas | |
| Festival de adivinhas | | ||
| Sinonímia e antonímia Morfologia: Sinônimo e antônimo | (EF02LP10) Identificar sinônimos de palavras de texto lido, determinando a diferença de sentido entre eles, e formar antônimos de palavras encontradas em texto lido pelo acréscimo do prefixo de negação in-/im-. | SINAIS DE ACENTUAÇÃO: AGUDO E CIRCUNFLEXO: APRENDENDO COM A HISTÓRIA “O CABELO DE LELÊ” | |
| Forma de composição do texto: Identificação e reprodução de textos injuntivos instrucionais: recursos léxico gramaticais, diagramação, imagens e os recursos gráfico-visuais Identificação e reprodução de recados e outros gêneros do campo da vida cotidiana Substituições lexicais ou pronominais na continuidade do texto Construção de sentido do texto utilizando os conhecimentos gramaticais e textuais Compreensão dos recursos de referenciação, vocabulário apropriado ao gênero e articuladores de relações de sentido no texto Identificação e reconhecimento de rimas, aliterações e assonâncias | (EF02LP16) Identificar e (re)produzir, em recados, cartas, receitas (modo de fazer), relatos (digitais e impressos), entre outros, a formatação e diagramação específica de cada um desses gêneros. | Relato de Observação | |
| Relato Pessoal: Diário | | ||
| Um convite para refletir sobre os textos do campo da vida cotidiana | | ||
| Mensagens e os textos de comunicação | | ||
| Receitas culinárias | | ||
| Forma de composição do texto: Identificação e reprodução de textos injuntivos instrucionais: recursos léxico- gramaticais, dia- gramação, imagens e os recur- sos gráfico- visuais Identificação e reprodução de re- cados e outros gêneros do cam- po da vida cotidiana Substituições lexicais ou prono- minais na continuidade do texto Construção de sentido do texto utilizando os conhecimentos gra- maticais e textuais Compreensão dos recursos de referenciação, vocabulário apro- priado ao gênero e articuladores de relações de sentido no texto Identificação e reconhecimento de rimas, aliterações e assonâncias | (EF02LP16-A) Reconhecer os recursos linguísticos e discursivos que constituem os gêneros previstos para que sejam empregados adequadamente na produção de textos. | Um convite para refletir sobre os textos do campo da vida cotidiana | |
| Receitas culinárias | | ||
| No mundo do Conto de Fadas | | ||
| Formas de composição de narrativas: personagens, enredo, tempo e espaço: Identificação de: cenário, personagem central, conflito gerador, resolução e o ponto de vista de histórias narradas, foco narrativo. Identificação de partes do texto narra- tivo: início, meio e fim | (EF01LP26) Identificar elementos de uma narrativa lida ou escutada, incluindo personagens, enredo, tempo e espaço. | As lendas como facilitadoras para leitura e compreensão | |
| Formas de composição de narra- tivas: Personagens, enredo, tempo e espaço Identificação nas narrativas de: cenário, personagem central, conflito gerador, resolução e o ponto de vista de histórias narra- das, foco narrativo Identificação de partes do texto narrativo: início, meio e fim | (EF02LP28) Reconhecer o conflito gerador de uma narrativa ficcional e sua resolução, além de palavras, expressões e frases que caracterizam personagens e ambientes. | A VERDADEIRA HISTÓRIA DE CHAPEUZINHO VERMELHO | |
| SINAIS DE ACENTUAÇÃO: AGUDO E CIRCUNFLEXO: APRENDENDO COM A HISTÓRIA “O CABELO DE LELÊ” | | ||
| Forma de composição do texto: Estrutura composicional dos textos da vida cotidiana: bilhetes, recados, avi- sos, receitas Sequência de fatos e expressões que marcam a passagem de tempo Rimas e aliterações e assonâncias em textos poéticos, canções Letras e palavras; relação entre fala e escrita Características do sistema de escrita alfabética | (EF12LP07) Identificar e (re)produzir, em cantiga, quadras, quadrinhas, parlendas, trava-línguas e canções, rimas, aliterações, assonâncias, o ritmo de fala relacionado ao ritmo e à melodia das músicas e seus efeitos de sentido. | Trava-língua | |
| Formas de composição de textos po- éticos: Versos e estrofes Rimas, sonoridades e expressões Efeitos de sentido: recursos rítmicos e sonoros e de expressões, compara- ções, em textos versificados | (EF12LP19) Reconhecer, em textos versificados, rimas, sonoridades, jogos de palavras, palavras, expressões, comparações, relacionando-as com sensações e associações. | Poesia e rimas | |
| A VERDADEIRA HISTÓRIA DE CHAPEUZINHO VERMELHO | | ||
| APRENDENDO COM A HISTÓRIA CURUIZ CREDO: CURUIZ CREDO! CRUIZ CREDO! CRUZ CREDO! | | ||
| SINAIS DE ACENTUAÇÃO: AGUDO E CIRCUNFLEXO: APRENDENDO COM A HISTÓRIA “O CABELO DE LELÊ” | | ||
| Reconstrução das condições de produção e recepção de textos: Gêneros e função social dos textos | (EF15LP01) Identificar a função social de textos que circulam em campos da vida social dos quais participa cotidianamente (a casa, a rua, a comunidade, a escola) e nas mídias impressas, de massa e digital, reconhecendo para que foram produzidos, onde circulam, quem os produziu e a quem se destinam. | Linguagem formal e informal | |
| Roda de jornal | | ||
| Receitas culinárias | | ||
| Pontuação: Tipos de pontos: final, de inter- rogação, de exclamação e dois pontos Travessão Funçãoda pontuação em textos Uso do travessão em diálogos | (EF02LP09) Usar adequadamente ponto final, ponto de interrogação e ponto de exclamação. | Sinais de pontuação | |
| Pontuação: Tipos de pontos: final, de inter- rogação, de exclamação e dois pontos Travessão Funçãoda pontuação em textos Uso do travessão em diálogos | (GO-EF02LP33) Compreender os sentidos construídos a partir dos sinais de pontuação. | Sinais de pontuação | |
| Oralidade pública/Intercâmbio con- versacional em sala de aula: Clareza, boa articulação e ritmo ade- quado na expressão oral de textos Respeito às variedades linguísticas no intercâmbio conversacional As variedade goianas | (EF15LP09) Expressar-se em situação de intercâmbio oral com clareza, preocupando-se em ser compreendido pelo interlocutor e usando a palavra com tom de voz audível, boa articulação e ritmo adequado. | O QUE SÃO SÍLABAS COMPLEXAS? | |
| Escuta atenta: Desenvolvimento da escuta aten- ta para melhoria da comunicação e da interação com o grupo Desenvolvimento do senso crítico após escuta atenta | (EF15LP10-A/B) Escutar, com atenção, falas de professores e colegas, formulando perguntas pertinentes ao tema e solicitando esclarecimentos sempre que necessário, respeitando o interlocutor, para melhorar a comunicação e a interação com o grupo. | QUAL É O TEMA? | |
| Livro de parlendas | | ||
| Características da conversação espontânea: Situação e posição do interlocu- tor na conversação espontânea presencial Respeito aos turnos de fala Formasde tratamento adequado Situação comunicativa Posição do interlocutor | (EF15LP11) Reconhecer características da conversação espontânea presencial, respeitando os turnos de fala, selecionando e utilizando, durante a conversação, formas de tratamento adequadas, de acordo com a situação e a posição do interlocutor. | Pronomes de Tratamento | |
| Relato oral/Registro formal e in- formal: Finalidades na interação oral, con- forme contextos comunicativos Linguagem formal e/ou informal na oralidade Características de registro de uma situação discursiva oral | (EF15LP13) Identificar finalidades da interação oral em diferentes contextos comunicativos (solicitar informações, apresentar opiniões, informar, relatar experiências etc.). | Linguagem formal e informal | |
| Pronomes de Tratamento | | ||
| Linguagem formal e informal | | ||
| Escuta atenta: Desenvolvimento da escuta aten- ta para melhoria da comunicação e da interação com o grupo Desenvolvimento do senso crítico após escuta atenta Contação de histórias: Dramatização de textos: entona- ção expressiva e a prosódia. Recontos de textos originais e in- tegrais | (EF15LP19-A) Dramatizar, após leitura compreensiva e estudo da obra a ser recontada, utilizando recursos como a entonação expressiva e a prosódia. | As lendas como facilitadoras para leitura e compreensão | |
| Relato oral/Registro formal e in- formal: Finalidades na interação oral, con- forme contextos comunicativos Linguagem formal e/ou informal na oralidade Características de registro de uma situação discursiva oral | (GO-EF15LP22) Reconhecer que o uso da linguagem formal ou da informal depende da situação de uso: uma conversa entre amigos, aula, entrevista, entre outras. | Linguagem formal e informal | |
| Pronomes de Tratamento | | ||
| Linguagem formal e informal | | ||
| Relato oral/Registro formal e in- formal: Finalidades na interação oral, con- forme contextos comunicativos Linguagem formal e/ou informal na oralidade Características de registro de uma situação discursiva oral | (GO-EF15LP23) Explorar as características de registro de uma situação discursiva oral, concebendo-a como linguagem formal e/ ou informal, utilizando-se de ferramentas digitais como vídeo e gravador ou pela transcrição oral. | Linguagem formal e informal | |
| Pronomes de Tratamento | | ||
| Linguagem formal e informal | | ||
| Produção de texto oral – áudio ou vídeo, situação comunicativa – tema/assunto/finalidade do texto: Planejamento, análise e produção de texto oral, áudio e/ou vídeo. | (EF12LP06) Planejar e produzir, em colaboração com os colegas e com a ajuda do professor, bilhetes, avisos, convites, receitas, entre outros gêneros, que possam ser repassados oralmente por meio de ferramentas digitais, em áudio ou vídeo, considerando a situação comunicativa e o tema/assunto/finalidade do texto. | Receitas culinárias | |
| Escrita (compartilhada e autônoma): Correspondência fonema-grafema Construção do sistema alfabético/ Convenções da escrita: Semelhanças gráficas em partes de tex- tos que se relacionam do ponto de vista sonoro, como as rimas de um poema. | (EF01LP02) Escrever, espontaneamente ou por ditado, palavras e frases de forma alfabética – usando letras/grafemas que representem fonemas. | Minhas receitas preferidas | |
| Festival de adivinhas | | ||
| Conhecimento das diversas gra- fias do alfabeto: Letras de imprensa e cursiva | (EF02LP07) Escrever palavras, frases, textos curtos nas formas imprensa e cursiva. | Aumentativo e diminutivo presentes no Conto | |
| Escrita (compartilhada e autônoma): Correspondência fonema-grafema Construção do sistema alfabético/ Convenções da escrita: Semelhanças gráficas em partes de tex- tos que se relacionam do ponto de vista sonoro, como as rimas de um poema. | (EF01LP03) Observar escritas convencionais, comparando-as às suas produções escritas, percebendo semelhanças e diferenças. | Minhas receitas preferidas | |
| Festival de adivinhas | | ||
| Reescrita de contos | | ||
| Planejamento de texto compartilhado: Paragrafação do texto com pontua- ção, coerência e de acordo com o gê- nero e finalidade comunicativa Planejamento de texto observando or- ganização de sequência de ideias com coerência, sequência temporal, co- nhecimentos linguísticos e gramaticais Seleção dos recursos dos tipos textuais Atribuição de título ao texto | (EF15LP05) Planejar, com a ajuda do professor, o texto que será produzido, considerando as tipologias, a situação comunicativa, os interlocutores (quem escreve/para quem escreve); a finalidade ou o propósito (escrever para que); a circulação (onde o texto vai circular); o suporte (qual e o portador do texto); a linguagem, organização e forma do texto e seu tema, pesquisando em meios impressos ou digitais, sempre que for preciso, informações necessárias a produção do texto, organizando em tópicos os dados e as fontes pesquisadas. | A VERDADEIRA HISTÓRIA DE CHAPEUZINHO VERMELHO | |
| APRENDENDO COM A HISTÓRIA CURUIZ CREDO: CURUIZ CREDO! CRUIZ CREDO! CRUZ CREDO! | | ||
| Escrita autônoma e compartilhada: Produção de textos Textos injuntivos instrucionais: características, estrutura e situa- ção comunicativa Organização da sequência de ideias com coerência, na escrita de texto. Utilização de conhecimentos lin- guísticos e gramaticais | (EF02LP13) Planejar e produzir bilhetes e cartas, em meio impresso e/ou digital, dentre outros gêneros do campo da vida cotidiana, considerando a situação comunicativa e o tema/assunto/finalidade do texto. | O que é, o que é: diverte, brinca e desafia? | |
| Receitas culinárias | | ||
| Revisão de texto: Revisão de texto, observando: coerên- cia, coesão, aspectos ortográficos e gramaticais | (EF15LP06) Reler e revisar o texto produzido com a ajuda do professor e a colaboração dos colegas, para corrigi-lo e aprimorá-lo, fazendo cortes, acréscimos, reformulações, correções de ortografia e pontuação. | Novas histórias e novos conhecimentos | |
| Reescrita de contos | |
3º ANO
| Objetos de Conhecimento/ Conteúdos | Habilidades | Título da proposta | Link material |
| Compreensão em leitura Textos injuntivos instrucionais: situação comunicativa, finalidade e o tema/assunto do texto, estrutura específica, mesclas de palavras, imagens e recursos gráfico-visuais. Identificação da ideia central de textos. | (EF03LP11-A) Ler e compreender, com autonomia, textos injuntivos instrucionais, como receitas, manual de instrução, considerando a situação comunicativa e o tema/assunto do texto. | Texto injuntivo | |
| (EF03LP11-B) Compreender que os textos injuntivos instrucionais apresentam estrutura específica: verbos imperativos, indicação de passos a serem seguidos, bem como mesclas de palavras, imagens e recursos gráficovisuais. | Verbos imperativos em textos injuntivos | | |
| Texto injuntivo | | ||
| (EF03LP12) Ler e compreender, com autonomia, cartas pessoais e diários, com expressão de sentimentos e opiniões, entre outros gêneros, de acordo com as convenções do gênero carta e considerando a situação comunicativa e o tema/assunto do texto. | As cartas pessoais como instrumento de interlocução entre autor e leitor | | |
| Ler para conhecer os gêneros. | | ||
| (EF35LP03) Identificar a ideia central de textos, demonstrando compreensão global. | Contado e se assustando! | | |
| Textos do campo da vida pública: traduzindo opiniões em palavras | | ||
| O uso de R e RR | | ||
| O direito de brincar | | ||
| Estratégias de leitura: Estratégias de leitura: antecipação, seleção, levantamento de hipóteses, inferência e verificação. Pesquisa do significado de palavras em dicionário. Compreensão e interpretação de imagens, gráficos e tabelas em textos. Uso de substituições lexicais ou pronominais para coesão do texto. Localização de informações explícitas e implícitas em textos Interpretação de imagens, gráficos, tabelas em textos. Efeitos de sentido: recursos expressivos gráfico-visuais. | (EF15LP02) Estabelecer expectativas em relação ao texto que vai ler (pressuposições antecipadoras dos sentidos, da forma e da função social do texto), apoiando-se em seus conhecimentos prévios sobre as condições de produção e recepção desse texto, o gênero, o suporte e o universo temático, bem como sobre saliências textuais, recursos gráficos, imagens, dados da própria obra (índice, prefácio etc.), confirmando antecipações e inferências realizadas antes e durante a leitura de textos, checando a adequação das hipóteses realizadas | Poemas visuais | |
| Tradições populares: contos e cordéis | | ||
| SINÔNIMOS E ANTÔNIMOS | | ||
| (EF15LP03) Localizar informações explícitas em textos. | Contado e se assustando! | | |
| Poemas visuais | | ||
| Textos do campo da vida pública: traduzindo opiniões em palavras | | ||
| SINÔNIMOS E ANTÔNIMOS | | ||
| Descobrindo o que o texto diz | | ||
| (EF15LP04-A) Compreender e interpretar como as imagens, gráficos e tabelas relacionam-se com a construção de sentido do texto. | Tirinhas: histórias que divertem! | | |
| Poemas visuais | | ||
| Gênero textual: história em quadrinhos – ordem alfabética | | ||
| (EF15LP04-B) Identificar o efeito de sentido produzido pelo uso de recursos expressivos gráfico-visuais em textos multissemióticos, tais como: boxes de complementação, linkagem ou de remissão; infográficos; negrito, itálico, letra capitular; uso de notas de rodapé; hiperlinks; som e movimento; cores, imagens. | Tirinhas: histórias que divertem! | | |
| Poemas visuais | | ||
| (EF35LP04) Inferir informações implícitas nos textos lidos. | Textos do campo das práticas de estudo e pesquisa: o poder da investigação | | |
| (EF35LP05) Inferir o sentido de palavras ou expressões desconhecidas em textos, com base no contexto da frase ou do texto. | Textos do campo das práticas de estudo e pesquisa: o poder da investigação | | |
| (EF35LP05-B) Pesquisar, quando não houver compreensão inferencial, no dicionário, o significado de palavras ou expressões desconhecidas, lidas nos textos em estudos. | Textos do campo das práticas de estudo e pesquisa: o poder da investigação | | |
| (EF35LP06) Recuperar relações entre partes de um texto, identificando substituições lexicais (de substantivos por sinônimos) ou pronominais (uso de pronomes anafóricos – pessoais, possessivos, demonstrativos) que contribuem para a continuidade do texto. | Pronomes pessoais do caso reto | | |
| Textos do campo das práticas de estudo e pesquisa: o poder da investigação | | ||
| Reconstrução das condições de produção e recepção de textos: Gêneros e função social dos textos. | (EF15LP01) Identificar a função social de textos que circulam em campos da vida social dos quais participa cotidianamente (a casa, a rua, a comunidade, a escola) e nas mídias impressa, de massa e digital, reconhecendo para que foram produzidos, onde circulam, quem os produziu e a quem se destinam. | Telejornal Infantil | |
| Textos televisivos | | ||
| Ler para desvendar o mundo | | ||
| Relatos Pessoais: dando voz aos sentimentos | | ||
| Campanha de conscientização: escrever para transformar. | | ||
| Ler para conhecer os gêneros. | | ||
| Escuta atenta: Desenvolvimento da escuta atenta para melhoria da comunicação e da interação com o grupo. Desenvolvimento do senso crítico após escuta atenta. | (EF15LP10-A/B) Escutar, com atenção, falas de professores e colegas, formulando perguntas pertinentes ao tema e solicitando esclarecimentos sempre que necessário, respeitando o interlocutor, para melhorar a comunicação e a interação com o grupo. | Textos do campo das práticas de estudo e pesquisa: o poder da investigação | |
| (EF15LP10-C) Desenvolver o senso crítico, após escuta atenta, sobre assuntos discutidos e estudados em diferentes situações comunicativas. | Textos do campo das práticas de estudo e pesquisa: o poder da investigação | | |
| Nossas raízes: povos indígenas | | ||
| (GO-EF15LP21) Conhecer e respeitar as variedades linguísticas no intercambio conversacional em sala de aula, observando as características do falar goiano. | Regras e regulamentos: textos públicos que organizam a vida em sociedade | | |
| Forma de composição do texto: Identificação e reprodução de textos injuntivos instrucionais: recursos léxico-gramaticais, diagramação, imagens e os recursos gráfico-visuais. Substituições lexicais ou pronominais na continuidade do texto. Construção de sentido do texto, utilizando os conhecimentos gramaticais e textuais. Compreensão dos recursos de referenciação, vocabulário apropriado ao gênero e articuladores de relações de sentido no texto. | (EF03LP16-A) Identificar e reproduzir, em textos injuntivos e instrucionais, digitais ou impressos, os recursos léxicogramaticais, como verbos imperativos, a diagramação, lista de ingredientes ou materiais e instruções de execução, o modo de fazer, as imagens e os recursos gráfico-visuais. | Verbos imperativos em textos injuntivos | |
| Texto injuntivo | | ||
| Receitas: palavras com sabores e memórias | | ||
| Construção do sistema alfabético e da ortografia: Consulta ao dicionário Escrita de palavras: correspondência fonema-grafema regulares e irregulares. | (EF35LP12) Recorrer ao dicionário para esclarecer dúvida sobre a escrita de palavras, especialmente no caso de palavras com relações irregulares fonema-grafema. | Gênero textual: história em quadrinhos – ordem alfabética | |
| (EF03LP01) Ler e escrever palavras com correspondências regulares contextuais entre grafemas e fonemas – c/qu; g/gu; r/rr; s/ss; o (e não u) e e (e não i) em sílaba átona em final de palavra – e com marcas de nasalidade (til, m, n). | O uso de R e RR | | |
| Pontuação: Função da pontuação em textos. Identificação e compreensão do uso dos dois-pontos e travessão em diálogos. | (EF03LP07) Identificar a função na leitura e usar na escrita ponto final, ponto de interrogação, ponto de exclamação e, em diálogos (discurso direto), dois-pontos e travessão. | Sinais de Pontuação em diferentes tipos de texto | |
| Planejamento de texto: Planejamento do texto considerando a situação comunicativa e a seleção dos recursos dos tipos textuais. Atribuição de título ao texto Paragrafação. | (EF15LP05) Planejar, com a ajuda do professor, o texto que será produzido, considerando as tipologias, a situação comunicativa, os interlocutores (quem escreve/para quem escreve); a finalidade ou o propósito (escrever para quê); a circulação (onde o texto vai circular); o suporte (qual é o portador do texto); a linguagem, organização e forma do texto e seu tema, pesquisando em meios impressos ou digitais, sempre que for preciso, informações necessárias à produção do texto, organizando em tópicos os dados e as fontes pesquisadas. | Regulamento | |
| Recado | | ||
| SINÔNIMOS E ANTÔNIMOS | | ||
| (EF15LP05-B) Utilizar os recursos dos tipos textuais: narração, descrição, prescrição, injunção, argumentação ou exposição para organização composicional e estilística do texto. | Regulamento | | |
| (GO-EF15LP20) Atribuir títulos aos textos com criatividade. | Regulamento | | |
| Descobrindo o que o texto diz | | ||
| (EF35LP09) Organizar o texto em unidades de sentido, dividindo-o em parágrafos segundo as normas gráficas e de acordo com as características do gênero textual. | Regulamento | | |
| Escrita de texto: Textos injuntivos instrucionais: características, estrutura e situação comunicativa. Organização da sequência de ideias com coerência, na escrita de texto. Utilização dos recursos dos tipos textuais narração e descrição. Utilização de conhecimentos linguísticos e gramaticais. Utilização dos recursos de referenciação, vocabulário apropriado ao gênero, recursos de coesão pronominal e articuladores de relações de sentido. | (EF03LP14-A) Perceber e identificar, na escrita de textos injuntivos instrucionais, as convenções desses gêneros, características e estrutura, considerando a situação comunicativa e o tema/assunto do texto. | Verbos imperativos em textos injuntivos | |
| Texto injuntivo | | ||
| Receitas: palavras com sabores e memórias | | ||
| (EF03LP14-C) Produzir textos injuntivos instrucionais, com a estrutura própria desses textos, como verbos imperativos, indicação de passos a ser seguidos, e mesclando palavras, imagens e recursos gráfico-visuais, considerando a situação comunicativa e o tema/ assunto do texto. | Verbos imperativos em textos injuntivos | | |
| Texto injuntivo | | ||
| (EF35LP07) Utilizar, ao produzir um texto, conhecimentos linguísticos e gramaticais, tais como ortografia, regras básicas de concordância nominal e verbal, pontuação (ponto final, ponto de exclamação, ponto de interrogação, vírgulas em enumerações) e pontuação do discurso direto, quando for o caso. | Carta Pessoal | | |
| Sinais de Pontuação em diferentes tipos de texto | | ||
| (EF35LP08) Utilizar, ao produzir um texto, recursos de referenciação (por substituição lexical ou por pronomes pessoais, possessivos e demonstrativos), vocabulário apropriado ao gênero, recursos de coesão pronominal (pronomes anafóricos) e articuladores de relações de sentido (tempo, causa, oposição, conclusão, comparação), com nível suficiente de informatividade. | Carta Pessoal | | |
| Revisão de texto: Coerência, coesão, aspectos ortográficos e gramaticais. Translineação. | (EF15LP06) Reler e revisar o texto produzido com a ajuda do professor e a colaboração dos colegas, para corrigi-lo e aprimorá-lo, fazendo cortes, acréscimos, reformulações, correções de ortografia e pontuação. | Sinais de Pontuação em diferentes tipos de texto | |
| Edição de texto: Edição final de texto em suporte adequado. | (EF15LP07) Editar a versão final do texto, em colaboração com os colegas e com a ajuda do professor, ilustrando, quando for o caso, em suporte adequado, manual ou digital. | Textos do campo da vida pública: traduzindo opiniões em palavras | |
| Leitura colaborativa e autônoma: Leitura e compreensão de textos literários de diferentes gêneros. Comparação e associação de textos em estudo: forma, conteúdo, estilo e função social. Identificação da ideia central do texto. Estratégias de leitura. | (EF35LP21) Ler e compreender, de forma autônoma, textos literários de diferentes gêneros e extensões, inclusive aqueles sem ilustrações, estabelecendo preferências por gêneros, temas, autores, por meio digital ou impresso. | Fábula | |
| Ler para desvendar o mundo | | ||
| Tradições populares: contos e cordéis | | ||
| (EF35LP03) Identificar a ideia central de textos, demonstrando compreensão global. | Contado e se assustando! | | |
| Textos do campo da vida pública: traduzindo opiniões em palavras | | ||
| O uso de R e RR | | ||
| O direito de brincar | | ||
| Apreciação estética/estilo: Apreciação de textos narrativos e versificados Poemas: entonação, ritmo, musicalidade Textos versificados: rimas, aliterações e diferentes modos de divisão dos versos, estrofes e refrões e seu efeito de sentido. | (EF35LP27) Ler, compreender e apreciar, com certa autonomia, textos em versos, explorando rimas, sons e jogos de palavras, imagens poéticas (sentidos figurados) e recursos visuais e sonoros. | Gênero textual: poema | |
| (EF15LP17) Apreciar poemas visuais, entre outros, observando efeitos de sentido criados pelo formato do texto na página, distribuição e diagramação das letras, pelas ilustrações e por outros efeitos visuais. | SINÔNIMOS E ANTÔNIMOS | | |
| Gênero textual: poema | | ||
| Decodificação/Fluência de leitura: Leitura autônoma e fluente dos textos. | (EF35LP01) Ler e compreender, silenciosamente e, em seguida, em voz alta, com autonomia e fluência, textos curtos com nível de textualidade adequado. | Segredos da Leitura | |
| Recado | | ||
| Contado e se assustando! | | ||
| As cartas pessoais como instrumento de interlocução entre autor e leitor | | ||
| Descobrindo o que o texto diz | | ||
| Estratégias de leitura: Antecipação, seleção, levantamento de hipóteses, inferência e verificação. Pesquisa do significado de palavras em dicionário. Compreensão e interpretação de imagens, gráficos, tabelas em textos. Uso de substituições lexicais ou pronominais para coesão do texto. Localização de informações explícitas e implícitas em textos. Efeitos de sentido: recursos expressivos gráfico-visuais. | (EF15LP02) Estabelecer expectativas em relação ao texto que vai ler (pressuposições antecipadoras dos sentidos, da forma e da função social do texto), apoiando-se em seus conhecimentos prévios sobre as condições de produção e recepção desse texto, o gênero, o suporte e o universo temático, bem como sobre saliências textuais, recursos gráficos, imagens, dados da própria obra (índice, prefácio etc.), confirmando antecipações e inferências realizadas antes e durante a leitura de textos, checando a adequação das hipóteses realizadas. | Poemas visuais | |
| Tradições populares: contos e cordéis | | ||
| SINÔNIMOS E ANTÔNIMOS | | ||
| (EF15LP03) Localizar informações explícitas em textos. | Contado e se assustando! | | |
| Poemas visuais | | ||
| Textos do campo da vida pública: traduzindo opiniões em palavras | | ||
| SINÔNIMOS E ANTÔNIMOS | | ||
| Descobrindo o que o texto diz | | ||
| (EF15LP04-A) Compreender e interpretar como as imagens, gráficos e tabelas relacionam-se com a construção de sentido do texto. | Tirinhas: histórias que divertem! | | |
| Poemas visuais | | ||
| Gênero textual: história em quadrinhos – ordem alfabética | | ||
| (EF15LP04-B) Identificar o efeito de sentido produzido pelo uso de recursos expressivos gráfico-visuais em textos multissemióticos, tais como: boxes de complementação linkagem ou de remissão; infográficos; negrito, itálico, letra capitular; uso de notas de rodapé; hiperlinks; som e movimento; cores, imagens. | Tirinhas: histórias que divertem! | | |
| Poemas visuais | | ||
| (EF35LP04) Inferir informações implícitas nos textos lidos. | Textos do campo das práticas de estudo e pesquisa: o poder da investigação | | |
| (EF35LP05) Inferir o sentido de palavras ou expressões desconhecidas em textos, com base no contexto da frase ou do texto. | Textos do campo das práticas de estudo e pesquisa: o poder da investigação | | |
| (EF35LP05-B) Pesquisar, quando não houver compreensão inferencial, no dicionário, o significado de palavras ou expressões desconhecidas, lidas nos textos em estudos. | Textos do campo das práticas de estudo e pesquisa: o poder da investigação | | |
| (EF35LP06) Recuperar relações entre partes de um texto, identificando substituições lexicais (de substantivos por sinônimos) ou pronominais (uso de pronomes anafóricos – pessoais, possessivos, demonstrativos) que contribuem para a continuidade do texto | Pronomes pessoais do caso reto | | |
| Textos do campo das práticas de estudo e pesquisa: o poder da investigação | | ||
| Escuta atenta: Escuta atenta para melhoria da comunicação e interação. Desenvolvimento do senso crítico. | (EF15LP10-A/B) Escutar, com atenção, falas de professores e colegas, formulando perguntas pertinentes ao tema e solicitando esclarecimentos sempre que necessário respeitando o interlocutor, para melhorar a comunicação e a interação com o grupo. | Textos do campo das práticas de estudo e pesquisa: o poder da investigação | |
| (EF15LP10-C) Desenvolver o senso crítico, após escuta atenta, sobre assuntos discutidos e estudados em diferentes situações comunicativas. | Textos do campo das práticas de estudo e pesquisa: o poder da investigação | | |
| Nossas raízes: povos indígenas | | ||
| (GO-EF15LP21) Conhecer e respeitar as variedades linguísticas no intercambio conversacional em sala de aula, observando as características do falar goiano | Regras e regulamentos: textos públicos que organizam a vida em sociedade | | |
| Construção do sistema alfabético e da ortografia: Consulta ao dicionário. Escrita de palavras: correspondência fonema-grafema regulares e irregulares. | (EF35LP12) Recorrer ao dicionário para esclarecer dúvida sobre a escrita de palavras, especialmente no caso de palavras com relações irregulares fonema-grafema. | Gênero textual: história em quadrinhos – ordem alfabética | |
| (EF03LP01) Ler e escrever palavras com correspondências regulares contextuais entre grafemas e fonemas – c/qu; g/gu; r/rr; s/ss; o (e não u) e e (e não i) em sílaba átona em final de palavra – e com marcas de nasalidade (til, m, n). | O uso de R e RR | | |
| Pontuação: Função da pontuação em textos. Identificação e compreensão do uso dos dois-pontos e travessão em diálogos. | (EF03LP07) Identificar a função na leitura e usar na escrita ponto final, ponto de interrogação, ponto de exclamação e, em diálogos (discurso direto), dois-pontos e travessão. | Sinais de Pontuação em diferentes tipos de texto | |
| Planejamento de texto: Planejamento do texto considerando a situação comunicativa e a seleção dos recursos dos tipos textuais. Atribuição de título ao texto. Organização de sequência de ideias com coerência, no planejamento de texto. | (EF15LP05) Planejar, com a ajuda do professor, o texto que será produzido, considerando as tipologias, a situação comunicativa, os interlocutores (quem escreve/para quem escreve); a finalidade ou o propósito (escrever para quê); a circulação (onde o texto vai circular); o suporte (qual é o portador do texto); a linguagem, organização e forma do texto e seu tema, pesquisando em meios impressos ou digitais, sempre que for preciso, informações necessárias à produção do texto, organizando em tópicos os dados e as fontes pesquisadas. | Regulamento | |
| Recado | | ||
| SINÔNIMOS E ANTÔNIMOS | | ||
| (EF15LP05-B) Utilizar os recursos dos tipos textuais: narração, descrição, prescrição, injunção, argumentação ou exposição para organização composicional e estilística do texto. | Regulamento | | |
| (GO-EF15LP20) Atribuir títulos aos textos com criatividade. | Regulamento | | |
| Descobrindo o que o texto diz | | ||
| (EF35LP09) Organizar o texto em unidades de sentido, dividindo-o em parágrafos segundo as normas gráficas e de acordo com as características do gênero textual. | Regulamento | | |
| Escrita de texto: Utilização dos recursos de referenciação, vocabulário apropriado ao gênero e articuladores de relações de sentido. Utilização dos recursos correspondentes aos tipos textuais. Utilização de conhecimentos linguísticos e gramaticais. | (EF35LP07) Utilizar, ao produzir um texto, conhecimentos linguísticos e gramaticais, tais como ortografia, regras básicas de concordância nominal e verbal, pontuação (ponto final, ponto de exclamação, ponto de interrogação, vírgulas em enumerações) e pontuação do discurso direto, quando for o caso. | Carta Pessoal | |
| Sinais de Pontuação em diferentes tipos de texto | | ||
| (EF35LP08) Utilizar, ao produzir um texto, recursos de referenciação (por substituição lexical ou por pronomes pessoais, possessivos e demonstrativos), vocabulário apropriado ao gênero, recursos de coesão pronominal (pronomes anafóricos) e articuladores de relações de sentido (tempo, causa, oposição, conclusão, comparação), com nível suficiente de informatividade. | Carta Pessoal | | |
| Compreensão em leitura: Identificação da ideia central. | (EF35LP03) Identificar a ideia central do texto, demonstrando compreensão global. | Contado e se assustando! | |
| Textos do campo da vida pública: traduzindo opiniões em palavras | | ||
| O uso de R e RR | | ||
| O direito de brincar | | ||
| Decodificação/Fluência de leitura: Leitura autônoma e fluente dos textos. | (EF35LP01) Ler e compreender, silenciosamente e, em seguida, em voz alta, com autonomia e fluência, textos curtos com nível de textualidade adequado. | Segredos da Leitura | |
| Recado | | ||
| Contado e se assustando! | | ||
| As cartas pessoais como instrumento de interlocução entre autor e leitor | | ||
| Descobrindo o que o texto diz | | ||
| Estratégias de leitura: Antecipação, seleção, levantamento de hipóteses, inferência e verificação. Pesquisa do significado de palavras em dicionário. Compreensão e Interpretação de imagens, gráficos, tabelas em textos. Uso de substituições lexicais ou pronominais para coesão do texto. Localização de informações explícitas e implícitas em textos. Efeitos de sentido: recursos expressivos gráfico-visuais. | (EF15LP02) Estabelecer expectativas em relação ao texto que vai ler (pressuposições antecipadoras dos sentidos, da forma e da função social do texto), apoiando-se em seus conhecimentos prévios sobre as condições de produção e recepção desse texto, o gênero, o suporte e o universo temático, bem como sobre saliências textuais, recursos gráficos, imagens, dados da própria obra (índice, prefácio etc.), confirmando antecipações e inferências realizadas antes e durante a leitura de textos, checando a adequação das hipóteses realizadas. | Poemas visuais | |
| Tradições populares: contos e cordéis | | ||
| SINÔNIMOS E ANTÔNIMOS | | ||
| (EF15LP03) Localizar informações explícitas em textos. | Contado e se assustando! | | |
| Poemas visuais | | ||
| Textos do campo da vida pública: traduzindo opiniões em palavras | | ||
| SINÔNIMOS E ANTÔNIMOS | | ||
| Descobrindo o que o texto diz | | ||
| (EF15LP04-A) Compreender e interpretar como as imagens, gráficos e tabelas relacionam-se com a construção de sentido do texto. | Tirinhas: histórias que divertem! | | |
| Poemas visuais | | ||
| Gênero textual: história em quadrinhos – ordem alfabética | | ||
| (EF15LP04-B) Identificar o efeito de sentido produzido pelo uso de recursos expressivos gráfico-visuais em textos multissemióticos, tais como: boxes de complementação, linkagem ou de remissão; infográficos; negrito, itálico, letra capitular; uso de notas de rodapé; hiperlinks; som e movimento; cores, imagens. | Tirinhas: histórias que divertem! | | |
| Poemas visuais | | ||
| (EF35LP04) Inferir informações implícitas nos textos lidos. | Textos do campo das práticas de estudo e pesquisa: o poder da investigação | | |
| (EF35LP05) Inferir o sentido de palavras ou expressões desconhecidas em textos, com base no contexto da frase ou do texto. | Textos do campo das práticas de estudo e pesquisa: o poder da investigação | | |
| (EF35LP05-B) Pesquisar, quando não houver compreensão inferencial, no dicionário, o significado de palavras ou expressões desconhecidas, lidas nos textos em estudos. | Textos do campo das práticas de estudo e pesquisa: o poder da investigação | | |
| (EF35LP06) Recuperar relações entre partes de um texto, identificando substituições lexicais (de substantivos por sinônimos) ou pronominais (uso de pronomes anafóricos – pessoais, possessivos, demonstrativos) que contribuem para a continuidade do texto. | Pronomes pessoais do caso reto | | |
| Textos do campo das práticas de estudo e pesquisa: o poder da investigação | | ||
| Escuta atenta: Desenvolvimento do senso crítico. Escuta atenta para melhoria da comunicação e interação. | (EF15LP10-A/B) Escutar, com atenção, falas de professores e colegas, formulando perguntas pertinentes ao tema e solicitando esclarecimentos sempre que necessário respeitando o interlocutor, para melhorar a comunicação e a interação com o grupo. | Textos do campo das práticas de estudo e pesquisa: o poder da investigação | |
| (EF15LP10-C) Desenvolver o senso crítico, após escuta atenta, sobre assuntos discutidos e estudados em diferentes situações comunicativas. | Textos do campo das práticas de estudo e pesquisa: o poder da investigação | | |
| Nossas raízes: povos indígenas | | ||
| Construção do sistema alfabético e da ortografia: Consulta ao dicionário. Escrita de palavras: correspondência fonema-grafema regulares e irregulares. | (EF35LP12) Recorrer ao dicionário para esclarecer dúvida sobre a escrita de palavras, especialmente no caso de palavras com relações irregulares fonema-grafema. | Gênero textual: história em quadrinhos – ordem alfabética | |
| (EF03LP01) Ler e escrever palavras com correspondências regulares contextuais entre grafemas e fonemas – c/qu; g/gu; r/rr; s/ss; o (e não u) e e (e não i) em sílaba átona em final de palavra – e com marcas de nasalidade (til, m, n). | O uso de R e RR | | |
| Pontuação: Função da pontuação em textos Identificação e compreensão do uso dos dois-pontos e travessão em diálogos. | (EF03LP07) Identificar a função na leitura e usar na escrita ponto final, ponto de interrogação, ponto de exclamação e, em diálogos (discurso direto), dois-pontos e travessão. | Sinais de Pontuação em diferentes tipos de texto | |
| Planejamento de texto: Planejamento do texto considerando a situação comunicativa e a seleção dos recursos dos tipos textuais. Atribuição de título ao texto. Organização de sequência de ideias com coerência, no planejamento de texto. | (EF15LP05) Planejar, com a ajuda do professor, o texto que será produzido, considerando as tipologias, a situação comunicativa, os interlocutores (quem escreve/para quem escreve); a finalidade ou o propósito (escrever para quê); a circulação (onde o texto vai circular); o suporte (qual é o portador do texto); a linguagem, organização e forma do texto e seu tema, pesquisando em meios impressos ou digitais, sempre que for preciso, informações necessárias à produção do texto, organizando em tópicos os dados e as fontes pesquisadas. | Regulamento | |
| Recado | | ||
| SINÔNIMOS E ANTÔNIMOS | | ||
| (GO-EF15LP20) Atribuir títulos aos textos com criatividade. | Regulamento | | |
| Descobrindo o que o texto diz | | ||
| (EF35LP09) Organizar o texto em unidades de sentido, dividindo-o em parágrafos segundo as normas gráficas e de acordo com as características do gênero textual. | Regulamento | | |
| Escrita de texto: Produção de anúncios publicitários, textos de campanhas de destinados ao público infantil, observando os recursos de persuasão. Opinião e defesa de ponto de vista sobre tema polêmico. Produção de roteiro para edição de uma reportagem digital. Organização da sequência de ideias com coerência, na escrita de texto. Utilização dos recursos de referenciação, vocabulário apropriado ao gênero e articuladores de relações de sentido. Utilização de conhecimentos linguísticos e gramaticais na produção de textos do campo da vida pública. | (EF03LP21) Produzir anúncios publicitários e textos de campanhas de conscientização destinados ao público infantil, observando os recursos de persuasão utilizados nos textos publicitários e de propaganda (cores, imagens, slogan, escolha de palavras, jogo de palavras, tamanho e tipo de letras, diagramação). | Relatos Pessoais: dando voz aos sentimentos | |
| Campanha de conscientização: escrever para transformar. | | ||
| (EF35LP07) Utilizar, ao produzir um texto, conhecimentos linguísticos e gramaticais, tais como ortografia, regras básicas de concordância nominal e verbal, pontuação (ponto final, ponto de exclamação, ponto de interrogação, vírgulas em enumerações) e pontuação do discurso direto, quando for o caso. | Carta Pessoal | | |
| Sinais de Pontuação em diferentes tipos de texto | | ||
| (EF35LP08) Utilizar, ao produzir um texto, recursos de referenciação (por substituição lexical ou por pronomes pessoais, possessivos e demonstrativos), vocabulário apropriado ao gênero, recursos de coesão pronominal (pronomes anafóricos) e articuladores de relações de sentido (tempo, causa, oposição, conclusão, comparação), com nível suficiente de informatividade. | Carta Pessoal | |
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