Seleção de propostas didáticas
1º ano
| Habilidades | Objetos de conhecimento | Titulo da Proposta |
| (GO-EF01LI01) Conhecer e usar saudações para cumprimentar e despedir-se na língua inglesa, assim como expressões do cotidiano e comandos: Listen/ Begin now/ Look at me/Excuse me/Open your book/ Sit down. | Construção de laços afetivos, convívio social e rotinas de sala de aula: Saudações para cumprimentar e despedir-se Expressões do cotidiano e comandos | Classroom greetings and farewells |
| Greetings: Saudações em inglês | ||
| (GO-EF01LI02) (Re)Conhecer e compreender elementos que marquem as atividades pedagógicas presentes no cotidiano das aulas, como alimentos, adjetivos, cores, para identificar e utilizar a língua inglesa no contexto escolar. | Construção de laços afetivos, convívio social e rotinas de sala de aula: Alimentos, adjetivos e cores | What is your favorite food? |
| Food (Comida) | ||
| (GO-EF01LI03) Vivenciar atividades lúdicas, cantar, dançar, brincar, para utilizar, em diferentes contextos, o repertório linguístico sobre alimentos, adjetivos e cores. | Construção de laços afetivos, convívio social e rotinas de sala de aula: Alimentos, adjetivos, cores, jogos e músicas | All about fruits |
| (GO-EF01LI04) Interagir com os colegas para produzir textos orais, como diálogos, entrevistas, usando expressões do cotidiano: What’s your favourite fruit? It’s… / What color is it? It’s red. | Construção de laços afetivos, convívio social e rotinas de sala de aula: Produzir textos orais por meio do uso de expressões do cotidiano | Fruits and tastes (Frutas e sabores) |
| (GO-EF01LI05) (Re)Conhecer e recontar histórias curtas e músicas com auxílio de imagens, sons, movimentos físicos e a língua materna para desenvolver competências sociocomunicativas em relação a alimentos, adjetivos e cores. | Construção de laços afetivos, convívio social e rotinas de sala de aula: Alimentos, adjetivos, cores em histórias curtas e músicas | Identity |
| (GO-EF01LI06) (Re)Conhecer os textos não verbais, mímicas, fotos, pinturas, desenhos, esquemas, filmes, vídeos não legendados, para possibilitar o acesso a diferentes fontes de informação e entretenimento sobre alimentos, adjetivos e cores. | Compreensão em leitura; formação de leitor; partilha de leitura, com mediação do professor: Estratégias de leitura Alimentos, adjetivos e cores em textos não verbais | Family photoblog |
| (GO-EF01LI07) Identificar e recontar uma história apresentada por meio de recursos multimodais, como TV, vídeos, celulares, jogos on-line, e/ou relato do professor sobre alimentos, adjetivos e cores para desenvolver a criatividade e ampliar as variedades do uso da Língua Inglesa, com o auxílio da língua materna. | Compreensão em leitura; formação de leitor; partilha de leitura, com mediação do professor: Alimentos, adjetivos e cores em textos multimodais | Simon says |
| (GO-EF01LI09) Nomear e descrever alimentos, Red apple, big banana, purple grape, para expressar suas preferências alimentares e refletir sobre a importância de uma alimentação saudável. | Construção do repertório lexical: Alimentos, adjetivos e cores | Discovering food tastes |
| (GO-EF01LI13) Conhecer brincadeiras de crianças falantes de língua inglesa ao redor do mundo, para ampliar o conhecimento de si e do mundo, expandindo suas experiências culturais, relacionadas a alimentos, adjetivos e cores. | Brincadeiras de crianças falantes de Língua Inglesa espalhadas no mundo inteiro, com diferentes repertórios linguísticos e culturais: Alimentos, adjetivos e cores presentes em brincadeiras | Food memory game |
| (GO-EF01LI14) (Re)Conhecer a língua inglesa no cotidiano da sociedade brasileira/comunidade para refletir sobre o uso desse vocabulário incorporado ao nosso idioma em nomes de alimentos, adjetivos e cores. | Presença da língua inglesa no cotidiano: Alimentos, adjetivos e cores presentes na sociedade brasileira/comunidade O uso da língua inglesa incorporada ao nosso idioma | Vegetables |
2° ano
| Habilidades | Objetos de conhecimento | Titulo da Proposta |
| (GO-EF02LI01) (Re)Conhecer e empregar recursos linguísticos na rotina de sala de aula, Can I open the window, please?/ Do you get it? / What did you say?, para se comunicar em situações contextualizadas de aprendizagem. | Construção de laços afetivos, convívio social e rotinas de sala de aula: Expressões usadas na rotina da sala de aula | Learning to communicate in the classroom |
| (GO-EF02LI02) Interagir com o professor e os colegas de forma respeitosa, utilizando recursos linguísticos, Dear, Mr, Mrs, Miss, para estimular a linguagem oral, de acordo com as necessidades de convívio social. | Construção de laços afetivos, convívio social e rotinas de sala de aula: Expressões cordiais de acordo com as necessidades de convívio social | Honorific words and titles of affection |
| (GO-EF02LI03) Associar alguns recursos linguísticos presentes em brincadeiras para vivenciar a língua inglesa de forma lúdica, utilizando os números cardinais. | Construção de laços afetivos, convívio social e rotinas de sala de aula: Repertório linguístico sobre números cardinais em brincadeiras | Numbers in our environment (Números em nosso ambiente) |
| (GO-EF02LI04) Compreender e recontar, em língua inglesa, histórias curtas e músicas com auxílio de números cardinais, imagens, sons, movimentos físicos e a língua materna, usando a língua inglesa em interações linguísticas. | Construção de laços afetivos, convívio social e rotinas de sala de aula: Repertório linguístico sobre números cardinais em histórias curtas e músicas | NÚMEROS COM MÚSICA: HICKORY DICKORY DOCK |
| (GO-EF02LI05) Parafrasear músicas, poesias e outros textos orais para proporcionar interação e instigar a imaginação em língua Inglesa, usando os números cardinais. | Construção de laços afetivos, convívio social e rotinas de sala de aula: Paráfrases de músicas, poesias e outros textos orais Números cardinais | Numbers in our environment (Números em nosso ambiente) |
| (GO-EF02LI11) Conhecer histórias infantis de diferentes povos e culturas de falantes de língua inglesa que fazem uso dos números cardinais para desenvolver criatividade, cognição e interação, conscientizando-se sobre as diferenças culturais e reforçando sua identidade nacional. | Histórias infantis ao redor do mundo com enfoque multicultural e plurilíngue: Histórias Infantis Números cardinais | Five little ducks |
| (GO-EF02LI12) (Re)Conhecer língua inglesa em histórias infantis presentes na sociedade brasileira/comunidade para refletir sobre o uso dos números cardinais incorporado ao nosso idioma. | Presença da língua inglesa no cotidiano: O uso da língua inglesa incorporada ao nosso idioma | Numbers 1 to 100 |
3º ano
| Habilidades | Objetos de conhecimento | Titulo da Proposta |
| (GO-EF03LI01) Vivenciar brincadeiras e esportes em língua inglesa usando recursos linguísticos referentes a essas situações lúdicas. | Construção de laços afetivos e convívio social: Uso de recursos linguísticos em brincadeiras e atividades lúdicas Esportes coletivos e suas linguagens | Individual Sports |
| (GO-EF03LI02) Utilizar recursos linguísticos para solicitar ajuda e esclarecer dúvidas: Is it your or my turn? / Did you have fun?. | Construção de laços afetivos e convívio social: Expressões para solicitar ajuda e esclarecer dúvidas | Asking for sorry |
| (GO-EF03LI06) (Re)Conhecer e explorar recursos linguísti cos referentes a esportes coletivos para discutir sobre eventos esportivos locais, regionais, nacionais e internacionais. | Construção de laços afetivos e convívio social: Esportes coletivos e suas linguagens | The importance of team sports |
| (GO-EF03LI10) Compreender a estrutura composicional de textos escritos e multimodais sobre esportes para explorar informações em textos diversos. | Compreensão em leitura; formação de leitor; partilha de leitura: Estrutura composicional de textos escritos e multimodais Esportes coletivos e suas linguagens | World Cup (Copa do Mundo) |
| (GO-EF03LI11) Identificar e explorar recursos linguísticos relacionados a esportes coletivos para interpretar textos escritos e multimodais. | Compreensão em leitura; formação de leitor; partilha de leitura: Esportes coletivos e suas linguagens em textos escritos e multimodais | Team Sports (Esportes de equipes) |
| (GO-EF03LI12) (Re)Conhecer as atividades desenvolvidas, semanalmente, utilizando o conhecimento linguísticos sobre as atividades esportivas. | Estratégias de produção textual e Produção de textos: Produção de texto utilizando o repertório linguístico de acordo com as atividades desenvolvidas semanalmente Atividades esportivas | It is time to… (É hora de …) |
| (GO-EF03LI13) Utilizar recursos linguísticos referentes a esportes coletivos para produzir textos curtos sobre eventos esportivos locais, regionais, nacionais e internacionais. | Estratégias de produção textual e produção de textos: Produção de texto utilizando recursos linguísticos referentes a esportes coletivos | World Cup (Copa do Mundo) |
| (GO-EF03LI18) Listar e ilustrar os nomes de esportes coletivos, soccer, volleyball, basketball, handball, para descrevê-los. | Repertório lexical: Esportes coletivos | Língua Inglesa – O futebol e a Língua Inglesa |
| (GO-EF03LI19) Identificar recursos linguísticos referentes a esportes coletivos, goal, score, touchdown, match point, game point, para usá-los em situações cotidianas, como aulas de Educação Física, jogos estudantis, jogos apresentados pela mídia. | Repertório lexical: Linguagem de esportes | Sports vocabulary |
| (GO-EF03LI22) Conhecer histórias infantis , referentes a esportes coletivos, de diferentes povos e culturas anglófonos para desenvolver criatividade, cognição e interação, conscientizando-se sobre as diferenças culturais e reforçando sua identidade nacional. | Presença da língua inglesa no cotidiano: Identidade e diferenças culturais dos povos anglófonos Esportes coletivos e suas linguagens | Olympic Games |
4º ANO
| Habilidades | Objetos de conhecimento | Titulo da Proposta |
| (GO-EF04LI01) Reconhecer e utilizar recursos linguísticos referentes a cumprimentos, How are you doing? I’m OK./ Pleased to meet you, em interações discursivas. | Construção de laços afetivos e convívio social: Cumprimentos | Introducing yourself at school |
| (GO-EF04LI02) Reforçar a importância do uso de recursos linguísticos, desenvolvendo a empatia nas interações sociais, usando Do you need any help? / I wonder if you could help me, please, para solicitar ajuda e esclarecer dúvidas. | Construção de laços afetivos e convívio social: Expressões para solicitar ajuda e esclarecer dúvidas em interações orais | School questions |
| (GO-EF04LI05) Falar sobre as partes da casa e sobre as atividades que desenvolvemos em cada cômodo, I cook in the kitchen. / I sleep in my bedroom, para desenvolver competências sociocomunicativas. | Construção de laços afetivos e convívio social: Partes da casa e atividades domésticas | Household chores (Tarefas domésticas) |
| (GO-EF04LI07) Predizer o tema de textos reconhecendo palavras-chaves em títulos, subtítulos, legendas, fontes, entre outros, integrando informação verbal e não verbal na compreensão global em textos diversos sobre atividades domésticas. | Compreensão em leitura; formação de leitor e partilha de leitura: Compreensão global de textos diversos Atividades domésticas | Houses around the world |
| (GO-EF04LI08) Distinguir as palavras cognatas das falsas cognatas, reconhecendo-as em diferentes textos referentes às atividades domésticas. | Compreensão em leitura; formação de leitor e partilha de leitura: Palavras cognatas e falsas cognatas Atividades domésticas | Cognate Words (Palavras cognatas) |
| (GO-EF04LI09) Explorar textos sobre atividades domésticas para compartilhar com os colegas. | Compreensão em leitura; formação de leitor e partilha de leitura: Leitura de textos sobre atividades domésticas | Household chores (Tarefas domésticas) |
| (GO-EF04LI10) Empregar recursos linguísticos adequados para descrever a casa e as atividades domésticas. | Estratégias de produção textual e produção de textos: Descrição da casa e das atividades domésticas | House plan |
| (GO-EF04LI11) Planejar o texto que será produzido, considerando a situação comunicativa, os interlocutores, quem escreve/para quem escreve, a finalidade ou o propósito e o assunto do texto | Estratégias de produção textual e produção de textos Atividades domésticas | There is / There are |
| (GO-EF04LI12) Produzir colaborativamente textos diversos sobre atividades domésticas para desenvolver a criatividade, a criticidade e o espírito colaborativo. | Estratégias de produção textual e produção de textos: Produção de histórias em quadrinhos, memes, posters, cartazes Atividades domésticas | Types of houses (Tipos de moradias) |
| (GO-EF04LI13) (Re)Conhecer e interpretar dados estatísticos sobre fatos sociais, utilizando os números cardinais e ordinais, para ampliar o repertório linguístico e o raciocínio lógico. | Repertório lexical: Números cardinais e ordinais | Exploring the wonders of math |
| (GO-EF04LI16) Descrever atividades domésticas e dizer quem as realiza para refletir sobre a colaboração em casa. | Repertório lexical: Atividades domésticas | My House |
| (GO-EF04LI18) Conhecer textos diversos de países anglófonos sobre temas culturais, atividades domésticas, para valorizar a diversidade de saberes e vivências culturais. | Presença da língua inglesa no mundo: Temas culturais sobres países anglófonos Atividades domésticas | Goldlocks and the three bears |
| (GO-EF04LI19) (Re)Conhecer o uso da língua inglesa na vida cotidiana sobre as atividades domésticas em vídeo game, músicas, filmes, séries, para refletir sobre a presença desse idioma em seu contexto social. | Presença da língua inglesa no cotidiano: Aspectos culturais da língua inglesa no cotidiano | Houses around the world: adapting to climate and stories |
5º ANO
| Habilidades | Objetos de conhecimento | Titulo da Proposta |
| (GO-EF05LI01) Participar de interações orais sobre informações ambientais, palavras relacionadas ao meio ambiente, problemas ambientais, para promover integração social. | Construção de laços afetivos e convívio social: Informações ambientais | Zero Waste (Desperdício zero) |
| (GO-EF05LI02) Compreender instruções orais, Don’t throw the garbage in the river. / Preserve the nature./ Don’t cut the trees, que organizam as atividades desenvolvidas em sala de aula, para interagir em língua inglesa com seus pares. | Construção de laços afetivos e convívio social: Instruções orais relacionadas ao meio ambiente | Environment (Meio Ambiente) |
| (GO-EF05LI03) Interagir com seus pares, utilizando recursos linguísticos para desenvolver dimensões socioafetivas, respeito, solidariedade, por meio de habilidades comunicativas e cooperativas, usando What about recycling?/What do you know about global warming? | Construção de laços afetivos e convívio social: Expressões cordiais Problemas ambientais | Recycling |
| (GO-EF05LI06) Compreender um texto, por meio da análise de sua estrutura composicional, layout na página, presença de títulos e subtítulos, imagens, legendas, tipografias, para desenvolver a competência leitora. | Compreensão em leitura; formação de leitor e partilha de leitura: Análise da estrutura composicional do texto Problemas ambientais | Famous lankmarks around the world |
| (GO-EF05LI07) Identificar informações explícitas e implícitas em textos, colaborativamente e/ou individualmente, antecipando o sentido global por inferências, com base em conhecimento prévio e entendimento do texto, para aprimorar a compreensão de textos em língua inglesa. | Compreensão em leitura; formação de leitor e partilha de leitura: Estratégias de leitura: inferência de significados Problemas ambientais | The 3 R’s – Reduce, Reuse and Recycle |
| (GO-EF05LI08) Ler e interpretar textos diversos para desenvolver criticidade e autonomia leitora, estabelecendo relações com sua realidade. | Compreensão em leitura; formação de leitor e partilha de leitura: Leitura e interpretação de textos Problemas ambientais | Culture (Cultura) |
6º ANO
| Habilidades | Objetos de Conhecimento/Conteúdos | Titulo da proposta |
| (EF06LI01-B) Interagir com diferentes pares, Which do you prefer: soccer or basketball?/What’s your favorite Sport?, e em diferentes situações comunicativas, sala de aula, restaurantes, hotéis, supermercados, redes sociais, utilizando recursos linguísticos para ampliar a produção oral. | Construção de laços afetivos e convívio social: Interações em situações comunicativas Temas familiares que expressem gosto, preferência e ações em progresso | Preferences |
| (EF06LI02-A) Entrevistar colegas, obtendo informações pessoais, coletando fatos e opiniões sobre atividades esportivas, usando What sport do you play? / What is your favorite sport?/ Does your best friend swim well?, para interagir em língua inglesa. | Construção de laços afetivos e convívio social: Perguntas e respostas sobre atividades esportivas Presente simples e presente contínuo | Getting to Know People Better |
| (EF06LI04-A) (Re)Conhecer as palavras cognatas, as pistas do contexto discursivo e as variações linguísticas em textos orais para compreender e interpretar textos referentes às atividades esportivas, entre outros. | Estratégias de compreensão de textos orais: Palavras cognatas e as variações linguísticas em textos orais Temas familiares que expressem gosto, preferência e ações em progresso | Cognates |
| (EF06LI06-A) Planejar e construir apresentações sobre atividades esportivas, para interagir em diferentes espaços, a fim de respeitar as particularidades e as variações linguísticas dos diferentes grupos. | Produção de textos orais (Vlog, vídeos, entrevistas, debates, entre outros) com a mediação do professor, respeitando as diferentes maneiras de se comunicar: Informações pessoais, gostos, preferências, rotinas e ações em progresso Temas familiares que expressem gosto, preferência e ações em progresso Variações linguísticas e culturais | Types of Instruction Texts |
| (EF06LI07-A) Analisar a estrutura composicional de um texto relacionado às atividades esportivas, para compreender sua finalidade, considerando a situação comunicativa: interlocutores, finalidade, circulação, linguagem, organização, estrutura e tema do texto. | Hipóteses sobre a finalidade de um texto: Estrutura composicional de um texto Temas familiares que expressem gosto, preferência e ações em progresso | Types of Instruction Texts |
| (EF06LI08-A) Identificar o assunto de um texto, para reconhecer sua organização textual, palavras cognatas, pistas gráficas, tais como elementos não verbais, distinguindo as características de diferentes textos sobre atividades esportivas. | Compreensão geral e específica: leitura rápida (skimming, scanning), inferência de significados: Organização textual, palavras cognatas, pistas gráficas Temas familiares que expressem gosto, preferência e ações em progresso | Cognates and False Friends |
| (EF06LI12-A) Interpretar diferentes textos, para compartilhar suas ideias referentes a atividades esportivas, despertando o hábito de leitura. | Partilha de leitura, com mediação do professor: Interpretação de textos Temas familiares que expressem gosto, preferência e ações em progresso | Informative Texts |
| (EF06LI15-A) Produzir textos escritos, histórias em quadrinhos, cartazes, blogs, agendas, fotolegendas, anúncio, individual e/ ou colaborativamente, sobre si mesmo, suas atividades esportivas, gostos, referências, fatos, para compreender finalidades de textos diversos e se expressar por meio da escrita. | Produção de textos escritos, em formatos diversos, com a mediação do professor: Produção de textos temas familiares que expressem gosto, preferência e ações em progresso | Types o Texts – Notes |
| (EF06LI16-A) Construir repertório relativo aos recursos linguísticos usados para o convívio social e o uso da língua inglesa no cotidiano da sala de aula, a fim de aprimorar o repertório linguístico. | Construção de repertório lexical: Cumprimentos, expressões utilizadas no cotidiano escolar Temas familiares que expressem gosto, preferência e ações em progresso | Family and Relatives |
| (EF06LI17-A) Utilizar recursos linguísticos referentes a temas familiares, escola, família, rotina diária, atividades de lazer, esportes, para aprimorar interações discursivas por meio da oralidade e/ou escrita. | Construção de repertório lexical: Temas familiares que expressem gosto, preferência e ações em progresso | Talking about daily routines! (Falando sobre rotinas diárias!) |
| (EF06LI19-A) Compreender e utilizar o presente simples e o presente contínuo, nas formas afirmativa, negativa e interrogativa em situações reais para indicar rotina, fatos, opiniões e ações em progresso. | Presente simples e presente contínuo (formas afirmativa, negativa e interrogativa) | Present Continuous Tense |
| Simple Present vs Present Continuous | ||
| (EF06LI30) (Re)Conhecer e contextualizar as classes gramaticais para compreender textos diversos na linguagem escrita e oral. | Classes gramaticais | Os diversos grupos que as palavras fazem parte. |
7º ANO
| Habilidades | Objetos de conhecimento | Titulo da Proposta |
| (EF07LI01-A) Utilizar os cumprimentos e as expressões cordiais, I can call the doctor for you./ You could swim very well when you were young./ Can I borrow your eraser?, relacionando a linguagem formal e/ou coloquial para estabelecer interação comunicativa no convívio social | Funções e usos da língua inglesa: convivência e colaboração em sala de aula:Cumprimentos e as expressões cordiais, relacionando a linguagem formal e/ou coloquialBrincadeiras e jogos Verbo modal can no presente e no passado | Formal and Informal Greetings |
| (EF07LI01-B) Interagir em situações de intercâmbio oral para realizar as atividades em sala de aula e em outras situações comunicativas, de forma respeitosa e colaborativa, trocando ideias e engajando-se em brincadeiras e jogos. | Types of Greetings | |
| (EF07LI02-A) Aplicar conhecimentos linguísticos para entrevistar colegas, expor ideias, relatar fatos obter informações pessoais e de familiares, como habilidades físicas e mentais, referindo-se a ações rotineiras e/ou vivenciadas no passado. | Práticas investigativas: Repertório linguístico usado para entrevistar colegas, expor ideias, relatar fatos, obter informações pessoais e de familiares, referindo-se a ações rotineiras e/ou vivenciadas no passado Verbo modal can no presente e no passado | Irregular Verbs |
| (EF07LI03-A) Empregar recursos linguísticos e conhecimentos prévios para compreender e interpretar textos orais sobre personalidades históricas: cantores, esportistas, escritores, descrevendo suas habilidades no presente e no passado. | Estratégias de compreensão de textos orais: conhecimentos prévios: Repertório linguístico usado para compreender e interpretar textos orais Descrição de habilidades no presente e no passado | Etymology |
| (EF07LI04-A) Explorar o contexto, a prática, a finalidade, o assunto de textos orais e descrever as habilidades de personalidades históricas: cantores, esportistas, escritores, bem como os interlocutores para compreender as interações discursivas em textos orais presentes no cinema, na internet, na televisão, observando as variações linguísticas. | Compreensão de textos orais de cunho descritivo ou narrativo: Textos narrativos e descritivos Contexto, prática, finalidade, assunto e interlocutores das interações discursivas, observando as variações linguísticas Verbo modal can no presente e no passado | Linguistic variations in English |
| (EF07LI05-A) Compor narrativas orais sobre personalidades históricas: cantores, esportistas, escritores, para desenvolver habilidades comunicativas, descrevendo suas habilidades no presente e no passado. | Produção de textos orais, com mediação do professor: Narrativas orais sobre fatos, acontecimentos e personalidades históricas Verbo modal can no presente e no passado | Simple Past of the Verb To Be |
| (EF07LI06-A) Antecipar o sentido global de textos por inferências, com base em leitura rápida, observando títulos, primeiras e últimas frases de parágrafos, palavras-chaves repetidas e palavras cognatas, para compreender textos sobre personalidades históricas: cantores, esportistas, escritores, descrevendo suas habilidades no presente e no passado. | Compreensão geral e específica: leitura rápida (skimming, scanning) e inferência de significados: Técnicas de leitura – skimming, scanning, inferência de significados Palavras cognatas Partes de um texto Verbo modal can no presente e no passado | Reading Skills |
| (EF07LI07-A) Identificar a(s) informação(ões)-chave de partes de um texto, parágrafos para discutir sobre personalidades históricas: cantores, esportistas, escritores, descrevendo suas habilidades no presente e no passado. | Compreensão geral e específica: leitura rápida (skimming, scanning) e inferência de significados: Técnicas de leitura – skimming, scanning, inferência de significados Palavras cognatas Partes de um texto Verbo modal can no presente e no passado | Elements of a Story |
| (EF07LI10-A) Pesquisar, escolher e ler textos, em ambientes virtuais ou não, em estudos e/ ou pesquisas escolares para analisar e conscientizar-se sobre personalidades históricas e suas habilidades: cantores, esportistas, escritores. | Leitura de textos digitais e outros tipos textuais para estudo: Leitura de textos em ambientes virtuais ou não, em estudos e/ou pesquisas escolares Verbo modal can, no presente e no passado | Entrevistando minha família – Interviewing my family |
| (EF07LI11-A) Participar de troca de opiniões e informações sobre textos, lidos na sala de aula ou em outros ambientes, para discutir sobre personalidades históricas e suas habilidades: cantores, esportistas, escritores, a fim de promover a autonomia leitora e seu posicionamento crítico. | Partilha de leitura: Habilidade leitora com posicionamento crítico Verbo modal can no presente e no passado | Entrevistando minha família – Interviewing my family |
| (EF07LI14-A) Produzir textos diversos, linha do tempo/ timelines, biografias, blogs, individual e/ou colaborativamente, sobre personalidades históricas e suas habilidades: cantores, esportistas, escritores, para desenvolver a competência comunicativa. | Produção de textos escritos, em formatos diversos, com mediação do professor: Produção de textos diversos sobre personalidades do passado Verbo modal can no presente e no passado | Autobiography |
| (EF07LI20-A) Conhecer, identificar e empregar o verbo modal | Verbo modal can no presente e no passado | Modal Verb |
8º ANO