Esta atividade de Língua Portuguesa tem como base o DC/GO – Ampliado e está destinada a estudantes do 9º ano do Ensino Fundamental.
As partes principais e secundárias do texto
Quando escrevemos um texto argumentativo, nosso objetivo é convencer o leitor sobre um ponto de vista. Porém, não basta ter boas ideias: é preciso organizá-las de forma clara, ordenada e lógica. Para isso, utilizamos recursos linguísticos que criam ligações entre as partes do texto, garantindo que o leitor compreenda o caminho do raciocínio e a sequenciação textual. Essa conexão pode ser feita com o uso de conjunções e articuladores textuais.
Para entender onde e como utilizar operadores argumentativos, é fundamental conhecer a estrutura do texto:
Introdução: apresenta o tema e o ponto de vista (tese). Tem a função de preparar o leitor e indicar o caminho argumentativo.
Desenvolvimento: onde os argumentos são apresentados e explicados. É a parte mais extensa e analítica do texto, em que cada parágrafo desenvolve uma ideia específica.
Conclusão: retoma a tese e sintetiza os argumentos. Pode apresentar uma proposta de solução, reflexão final ou consequência.
Há uma espécie de hierarquia entre as informações ou ideias apresentadas, de modo que umas convergem para o núcleo principal do texto, enquanto outras são apenas informações adicionais, acessórias, que apenas ilustram ou exemplificam o que está sendo dito. Nesse sentido, a parte principal do texto argumentativo é direcionada para a tese, o ponto de vista principal a respeito do tema, e as partes secundárias de um texto argumentativo não aparecem como se fossem “extras”, mas funcionam como elementos internos que tornam o texto mais claro e organizado, tais como justificativas dos argumentos, exemplificações, comparações, contra-argumentos, retomadas de informações anteriores e explicações adicionais. Veja o exemplo a seguir:
Primeiramente, é fundamental reconhecer que a leitura regular desempenha um papel decisivo na formação crítica dos estudantes, pois amplia o vocabulário, desenvolve a capacidade interpretativa e estimula o pensamento reflexivo. Além disso, o contato frequente com diferentes gêneros textuais permite que o jovem compreenda melhor a realidade ao seu redor, tornando-se mais preparado para participar de debates sociais. Por exemplo, quando o aluno lê reportagens, crônicas e artigos de opinião, passa a identificar diferentes pontos de vista e a construir argumentos mais sólidos.
No parágrafo apresentado, a parte principal corresponde à ideia central: “a leitura regular desempenha um papel decisivo na formação crítica dos estudantes”. Essa é a afirmação que orienta todo o parágrafo, funcionando como o núcleo argumentativo. É a partir dessa tese parcial que as demais informações se organizam. Já as partes secundárias aparecem como explicações e exemplos que sustentam e ampliam a ideia principal: quando o texto afirma que a leitura “amplia o vocabulário”, “desenvolve a capacidade interpretativa” e “estimula o pensamento reflexivo”, ele está oferecendo justificativas acessórias; quando menciona que o aluno passa a compreender melhor a realidade e a participar de debates sociais, apresenta complementos explicativos; e, finalmente, ao dizer que, ao ler diferentes gêneros, o estudante identifica múltiplos pontos de vista, o autor oferece exemplificação, que reforça e ilustra a tese. Assim, há uma hierarquia clara: a ideia principal orienta o sentido, enquanto as secundárias servem para argumentar, detalhar e demonstrar a relevância do argumento central. Observe também que os marcadores “primeiramente”, “além disso” e “por exemplo” organizam os argumentos, promovendo a coesão entre as partes do texto.
Identificar as partes principais e secundárias do texto colaboram para a percepção dos aspectos de coesão (a conexão linguística entre as partes do texto), de coerência (a conexão lógica entre as ideias do texto, sem contradições) e de progressão temática (o avanço das ideias, a evolução do texto).
Assista à videoaula do professor Marlon Santos com essa temática.
Responda às questões a seguir.
Leia o seguinte texto para responder às questões 1 a 6.
Atualmente, o uso de tecnologias digitais em sala de aula tem se mostrado essencial para ampliar as possibilidades de aprendizagem dos estudantes, pois oferece recursos interativos que tornam o estudo mais dinâmico e significativo. Além disso, plataformas de ensino, vídeos educativos e jogos pedagógicos permitem que diferentes estilos de aprendizagem sejam contemplados, favorecendo tanto alunos visuais quanto auditivos e cinestésicos. Por exemplo, quando o professor utiliza simuladores virtuais em aulas de Ciências, os estudantes conseguem visualizar fenômenos abstratos, o que facilita a compreensão de conteúdos complexos.
QUESTÃO 1
No parágrafo apresentado, a ideia central do texto é
(A) que os simuladores virtuais ajudam no ensino do componente Ciências da Natureza.
(B) que diferentes estilos de aprendizagem podem ser contemplados com o uso de tecnologias.
(C) que o uso de tecnologias digitais é essencial para ampliar as possibilidades de aprendizagem.
(D) que vídeos educativos tornam o estudo mais dinâmico e proveitoso para os estudantes.
QUESTÃO 2
As informações sobre plataformas de ensino, vídeos educativos e jogos pedagógicos são classificadas como
(A) ideias principais.
(B) a tese do texto.
(C) partes conclusivas.
(D) informações secundárias.
QUESTÃO 3
O trecho “Por exemplo, quando o professor utiliza simuladores virtuais em aulas de Ciências…” tem como função
(A) introduzir o tema do parágrafo.
(B) exemplificar o argumento central.
(C) encerrar a argumentação.
(D) apresentar uma opinião divergente.
QUESTÃO 4
A hierarquia entre ideias no parágrafo é marcada principalmente por
(A) repetição de palavras e expressões para assegurar a compreensão do texto.
(B) uso de operadores linguísticos que indicam sequência e exemplificação.
(C) ausência de conectores para favorecer a fluidez do texto argumentativo.
(D) utilização exclusiva de exemplos em vez de argumentos.
QUESTÃO 5
Identifique duas informações secundárias presentes no parágrafo e explique a função delas dentro do texto.
QUESTÃO 6
Explique como o exemplo dos simuladores virtuais contribui para a progressão temática do parágrafo.
| Autoria: | Marlon Santos |
| Formação: | Letras – Português |
| Componente curricular: | Língua Portuguesa |
| Conteúdo(s)/Objeto(s) de conhecimento | Coerência e coesão |
| Habilidade estruturante: | (EF69LP18) Utilizar, na escrita/reescrita de textos argumentativos, recursos linguísticos que marquem as relações de sentido entre parágrafos e enunciados do texto e operadores de conexão adequados aos tipos de argumento e à forma de composição de textos argumentativos, de maneira a garantir a coesão, a coerência e a progressão temática nesses textos (“primeiramente, mas, no entanto, em primeiro/segundo/terceiro lugar, finalmente, em conclusão” etc.). |
| Descritor: | D9 – Diferenciar as partes principais das secundárias em um texto. |
| Referências: | Documento Curricular para Goiás (DC-GO). Goiânia/GO: CONSED/ UNDIME Goiás, 2018. Disponível em: <https://cee.go.gov.br> Acesso em: 03, fev. 2025 CEREJA, Willian Roberto; CLETO, Ciley. Interpretação de textos: desenvolvendo a competência leitora 9º ano. São Paulo: Atual, 2013. |