{"id":182908,"date":"2024-05-20T09:38:09","date_gmt":"2024-05-20T12:38:09","guid":{"rendered":"https:\/\/sme.goiania.go.gov.br\/conexaoescola\/?post_type=ensino_fundamental&p=182908"},"modified":"2024-05-20T09:55:55","modified_gmt":"2024-05-20T12:55:55","slug":"lingua-portuguesa-a-estrutura-do-paragrafo","status":"publish","type":"ensino_fundamental","link":"https:\/\/sme.goiania.go.gov.br\/conexaoescola\/ensino_fundamental\/lingua-portuguesa-a-estrutura-do-paragrafo\/","title":{"rendered":"L\u00edngua Portuguesa – A estrutura do par\u00e1grafo"},"content":{"rendered":"\n

Esta atividade de L\u00edngua Portuguesa<\/strong> tem como base as sequ\u00eancias did\u00e1ticas propostas pelo Programa Aprender Sempre<\/strong>, da SME-Goi\u00e2nia, com base no DC\/GO \u2013 Ampliado e est\u00e1 destinada a estudantes do 8\u00ba ano<\/strong> do Ensino Fundamental<\/strong>.<\/p>\n\n\n\n

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BAIXE A ATIVIDADE<\/a><\/div>\n\n\n\n
BAIXE OS SLIDES<\/a><\/div>\n\n\n\n
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Imagem 1: Produ\u00e7\u00e3o de texto. Dispon\u00edvel em: <https:\/\/br.freepik.com\/vetores-gratis\/pequenas-pessoas-criativas-escrevendo-poemas-na-maquina-de-escrever-pessoas-lendo-livros-antigos-pena-na-ilustracao-vetorial-plana-de-garrafa-de-tinta-literatura-conceito-de-poesia-para-banner-design-de-site-ou-pagina-de-destino_24644938.htm#fromView=search&page=1&position=8&uuid=b5b3497e-88ca-4d19-a865-e8bd0b303e29<\/a>>\u00a0 Acesso em: 18, abr. 2024<\/figcaption><\/figure><\/div>\n\n\n

Um par\u00e1grafo normalmente consiste em um grupo de frases que giram em torno de uma ideia principal conhecida como frase de t\u00f3pico ou “t\u00f3pico frasal”. Esta frase atua como \u00e2ncora do par\u00e1grafo, fornecendo uma indica\u00e7\u00e3o clara do que o restante das frases ir\u00e1 discutir. Pense no t\u00f3pico frasal como a luz orientadora que prepara o terreno para as informa\u00e7\u00f5es que vir\u00e3o.<\/p>\n\n\n\n

Nesse sentido, o par\u00e1grafo \u00e9 uma unidade de composi\u00e7\u00e3o, elaborada por um ou mais de um per\u00edodo em que se desenvolve uma ideia central, ou nuclear, a que se agregam outras, secund\u00e1rias, que est\u00e3o relacionadas ao t\u00f3pico frasal pelo sentido e, logicamente, decorrentes dele. <\/p>\n\n\n\n

Essa organiza\u00e7\u00e3o do par\u00e1grafo facilita ao escritor a tarefa de isolar e depois ajustar, convenientemente, as ideias principais de sua escrita, permitindo ao leitor acompanhar o desenvolvimento nos seus diferentes est\u00e1gios.<\/p>\n\n\n\n

Cada par\u00e1grafo serve como uma se\u00e7\u00e3o distinta do texto, concentrando-se em uma ideia ou t\u00f3pico espec\u00edfico. Os tipos mais comuns de par\u00e1grafo s\u00e3o aqueles organizados com base em: declara\u00e7\u00e3o inicial, defini\u00e7\u00e3o, alus\u00e3o hist\u00f3rica, interroga\u00e7\u00e3o, oposi\u00e7\u00e3o e compara\u00e7\u00e3o, cita\u00e7\u00e3o, divis\u00e3o, exemplifica\u00e7\u00e3o e ilustra\u00e7\u00e3o.<\/p>\n\n\n\n

Para produzir um par\u00e1grafo com efic\u00e1cia, siga estas etapas:<\/p>\n\n\n\n

T\u00f3pico frasal:<\/strong> comece seu par\u00e1grafo com uma frase de t\u00f3pico que apresente a ideia principal que voc\u00ea discutir\u00e1. Esta frase deve ser concisa e direta.<\/p>\n\n\n\n

Detalhes de apoio: <\/strong>depois de apresentar a frase do t\u00f3pico, forne\u00e7a detalhes de apoio, exemplos ou explica\u00e7\u00f5es que expandam e reforcem a ideia principal. Esses detalhes ajudam a esclarecer e fortalecer seu argumento.<\/p>\n\n\n\n

Palavras de transi\u00e7\u00e3o:<\/strong> use palavras e frases de transi\u00e7\u00e3o para criar um fluxo suave entre as frases do par\u00e1grafo. Palavras de transi\u00e7\u00e3o como \u201cno entanto\u201d, \u201cal\u00e9m\u201d e \u201cpor exemplo\u201d ajudam a conectar ideias e manter a coer\u00eancia.<\/p>\n\n\n\n

Frase final:<\/strong> termine seu par\u00e1grafo com uma frase final que resuma as informa\u00e7\u00f5es apresentadas e reforce o ponto principal. Esta frase deve encerrar o par\u00e1grafo e fazer uma transi\u00e7\u00e3o suave para a pr\u00f3xima ideia, se necess\u00e1rio.<\/p>\n\n\n\n

Lembre-se de que cada par\u00e1grafo do seu ensaio deve focar em uma \u00fanica ideia ou aspecto principal do seu t\u00f3pico. Ao organizar seus pensamentos em par\u00e1grafos com frases de t\u00f3pico claras e detalhes de apoio, voc\u00ea pode criar um texto expositivo bem estruturado e coeso.<\/p>\n\n\n\n

Leia o texto a seguir para responder \u00e0s quest\u00f5es 1 a 4.<\/p>\n\n\n\n

Os avan\u00e7os na desmistifica\u00e7\u00e3o do funk no Brasil<\/strong><\/p>\n\n\n\n

O funk brasileiro, g\u00eanero musical nascido nas periferias do Brasil, tem sido alvo de in\u00fameros estigmas e preconceitos ao longo de sua trajet\u00f3ria. No entanto, \u00e9 ineg\u00e1vel que nos \u00faltimos anos t\u00eam ocorrido avan\u00e7os significativos na desmistifica\u00e7\u00e3o dessa express\u00e3o cultural t\u00e3o importante para a identidade nacional. Neste contexto, \u00e9 poss\u00edvel afirmar que o processo de desconstru\u00e7\u00e3o de estere\u00f3tipos e a valoriza\u00e7\u00e3o do funk como forma de arte leg\u00edtima t\u00eam se fortalecido, contribuindo para uma compreens\u00e3o mais ampla e justa desse estilo musical.<\/p>\n\n\n\n

Primeiramente, \u00e9 fundamental destacar o papel das redes sociais e das plataformas digitais na dissemina\u00e7\u00e3o e legitima\u00e7\u00e3o do funk. Atrav\u00e9s desses meios, artistas e produtores independentes t\u00eam encontrado espa\u00e7o para divulgar seu trabalho e alcan\u00e7ar um p\u00fablico cada vez maior, fugindo dos tradicionais canais de m\u00eddia que por muito tempo marginalizaram o g\u00eanero. Dessa forma, o acesso facilitado \u00e0 produ\u00e7\u00e3o cultural do funk tem permitido que mais pessoas compreendam a complexidade e a diversidade desse estilo musical, que vai muito al\u00e9m das caricaturas estereotipadas.<\/p>\n\n\n\n

Al\u00e9m disso, a pr\u00f3pria ind\u00fastria musical tem reconhecido o potencial comercial do funk, o que tem levado a uma maior profissionaliza\u00e7\u00e3o e valoriza\u00e7\u00e3o dos artistas dentro do mercado. O sucesso internacional de nomes como Anitta, Ludmilla e MC Kevinho, por exemplo, tem contribu\u00eddo para que o funk brasileiro seja reconhecido globalmente como um fen\u00f4meno cultural relevante, desafiando as fronteiras lingu\u00edsticas e culturais. Esse reconhecimento n\u00e3o apenas eleva o status dos artistas, mas tamb\u00e9m promove uma imagem positiva do funk como uma express\u00e3o aut\u00eantica da cultura brasileira.<\/p>\n\n\n\n

Al\u00e9m disso, \u00e9 importante ressaltar o papel das iniciativas educacionais e culturais que buscam desmistificar o funk e promover uma reflex\u00e3o cr\u00edtica sobre os preconceitos associados a ele. Projetos como oficinas de dan\u00e7a, palestras em escolas e debates acad\u00eamicos t\u00eam proporcionado espa\u00e7os de di\u00e1logo e reflex\u00e3o sobre a import\u00e2ncia hist\u00f3rica e social do funk, desconstruindo estigmas e promovendo uma vis\u00e3o mais plural e inclusiva desse g\u00eanero musical.<\/p>\n\n\n\n

No entanto, apesar dos avan\u00e7os, ainda h\u00e1 muito a ser feito no processo de desmistifica\u00e7\u00e3o do funk no Brasil. A persist\u00eancia de preconceitos e estere\u00f3tipos, muitas vezes alimentados pela m\u00eddia sensacionalista e pela falta de representatividade nos espa\u00e7os de poder, demonstra que o caminho rumo \u00e0 plena valoriza\u00e7\u00e3o e reconhecimento do funk como express\u00e3o cultural leg\u00edtima ainda \u00e9 longo. Por isso, \u00e9 necess\u00e1rio que a sociedade continue a promover o di\u00e1logo e o debate, incentivando uma maior diversidade de vozes e narrativas dentro do cen\u00e1rio musical brasileiro.<\/p>\n\n\n\n

Em suma, os avan\u00e7os na desmistifica\u00e7\u00e3o do funk no Brasil s\u00e3o ineg\u00e1veis, refletindo um processo de valoriza\u00e7\u00e3o e reconhecimento crescente desse g\u00eanero musical. No entanto, \u00e9 preciso que essa tend\u00eancia seja fortalecida atrav\u00e9s de pol\u00edticas p\u00fablicas, iniciativas culturais e um engajamento cont\u00ednuo da sociedade civil, de modo a construir um ambiente mais inclusivo e respeitoso para com a diversidade cultural do pa\u00eds.\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0<\/p>\n\n\n\n

\u00a0\u00a0Texto elaborado pela equipe NEC – SME\/GO, para fins did\u00e1ticos.<\/p>\n\n\n\n

QUEST\u00c3O 1<\/strong><\/p>\n\n\n\n

A tese central do texto defende que os avan\u00e7os na desmistifica\u00e7\u00e3o do funk no Brasil <\/p>\n\n\n\n

(A) refletem uma crescente valoriza\u00e7\u00e3o do g\u00eanero como express\u00e3o cultural leg\u00edtima, combatendo estere\u00f3tipos e preconceitos. <\/p>\n\n\n\n

(B) s\u00e3o frutos genu\u00ednos das redes sociais e das plataformas digitais na dissemina\u00e7\u00e3o e legitima\u00e7\u00e3o do funk. <\/p>\n\n\n\n

(C) n\u00e3o acontecem ainda, uma vez que n\u00e3o existem pol\u00edticas p\u00fablicas que legitimem o g\u00eanero musical no pa\u00eds. <\/p>\n\n\n\n

(D) s\u00e3o ineg\u00e1veis, mas ainda h\u00e1 uma desvaloriza\u00e7\u00e3o e falta de reconhecimento desse g\u00eanero. <\/p>\n\n\n\n

QUEST\u00c3O 2<\/strong> <\/p>\n\n\n\n

O t\u00f3pico frasal do segundo par\u00e1grafo do texto \u00e9<\/p>\n\n\n\n

(A) \u201cPrimeiramente, \u00e9 fundamental destacar o papel das redes sociais e das plataformas digitais na dissemina\u00e7\u00e3o e legitima\u00e7\u00e3o do funk\u201d.\u00a0<\/p>\n\n\n\n

(B) \u201cAtrav\u00e9s desses meios, artistas e produtores independentes t\u00eam encontrado espa\u00e7o para divulgar seu trabalho e alcan\u00e7ar um p\u00fablico cada vez maior\u201d. <\/p>\n\n\n\n

(C) \u201cfugindo dos tradicionais canais de m\u00eddia que por muito tempo marginalizaram o g\u00eanero\u201d.\u00a0<\/p>\n\n\n\n

(D) \u201cDessa forma, o acesso facilitado \u00e0 produ\u00e7\u00e3o cultural do funk tem permitido que mais pessoas compreendam a complexidade e a diversidade desse estilo musical, que vai muito al\u00e9m das caricaturas estereotipadas\u201d.<\/p>\n\n\n\n

QUEST\u00c3O 3<\/strong> <\/p>\n\n\n\n

Releia o terceiro par\u00e1grafo do texto e explique como ele est\u00e1 organizado.<\/p>\n\n\n\n

QUEST\u00c3O 4<\/strong><\/p>\n\n\n\n

Considerando o tema do texto em estudo, os avan\u00e7os na desmistifica\u00e7\u00e3o do funk no Brasil<\/strong>, escreva um par\u00e1grafo apresentando uma ideia sua a respeito dele, seguindo as dicas de como produzir um par\u00e1grafo com efic\u00e1cia.<\/p>\n\n\n\n

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Autoria:<\/strong><\/td>Marlon Santos<\/td><\/tr>
Forma\u00e7\u00e3o:<\/strong><\/td>Letras \u2013 Portugu\u00eas<\/td><\/tr>
Componente curricular:<\/strong><\/td>L\u00edngua Portuguesa<\/td><\/tr>
Habilidade estruturante:<\/strong><\/td>(EF69LP18) Utilizar, na escrita\/reescrita de textos argumentativos, recursos lingu\u00edsticos que marquem as rela\u00e7\u00f5es de sentido entre par\u00e1grafos e enunciados do texto e operadores de conex\u00e3o adequados aos tipos de argumento e \u00e0 forma de composi\u00e7\u00e3o de textos argumentativos, de maneira a garantir a coes\u00e3o, a coer\u00eancia e a progress\u00e3o tem\u00e1tica nesses textos (\u201cprimeiramente, mas, no entanto, em primeiro\/segundo\/terceiro lugar, finalmente, em conclus\u00e3o\u201d etc.)<\/td><\/tr>
Refer\u00eancias:<\/strong><\/td>Documento Curricular para Goi\u00e1s (DC-GO). Goi\u00e2nia\/GO: CONSED\/ UNDIME Goi\u00e1s, 2018. Dispon\u00edvel em: <https:\/\/cee.go.gov.br<\/a>> Acesso em: 01, mar. 2024
GOI\u00c2NIA. Secretaria Municipal de Educa\u00e7\u00e3o. Aprender Sempre. 6\u00b0 ao 9\u00ba ano \u2013 Ensino Fundamental; L\u00edngua Portuguesa; 2\u00b0 Bimestre; Goi\u00e2nia, 2024.<\/td><\/tr><\/tbody><\/table><\/figure>\n","protected":false},"author":42,"featured_media":182911,"template":"","ef_categoria":[16,36],"ef_ano":[91],"ef_componente":[93],"class_list":["post-182908","ensino_fundamental","type-ensino_fundamental","status-publish","has-post-thumbnail","hentry","ef_categoria-ciclo-da-adolescencia-hi","ef_categoria-etica-e-cidadania-ciclo-da-adolescencia-hi","ef_ano-8o-ano","ef_componente-portugues","entry","has-media"],"acf":[],"_links":{"self":[{"href":"https:\/\/sme.goiania.go.gov.br\/conexaoescola\/wp-json\/wp\/v2\/ensino_fundamental\/182908","targetHints":{"allow":["GET"]}}],"collection":[{"href":"https:\/\/sme.goiania.go.gov.br\/conexaoescola\/wp-json\/wp\/v2\/ensino_fundamental"}],"about":[{"href":"https:\/\/sme.goiania.go.gov.br\/conexaoescola\/wp-json\/wp\/v2\/types\/ensino_fundamental"}],"author":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/sme.goiania.go.gov.br\/conexaoescola\/wp-json\/wp\/v2\/users\/42"}],"version-history":[{"count":3,"href":"https:\/\/sme.goiania.go.gov.br\/conexaoescola\/wp-json\/wp\/v2\/ensino_fundamental\/182908\/revisions"}],"predecessor-version":[{"id":182924,"href":"https:\/\/sme.goiania.go.gov.br\/conexaoescola\/wp-json\/wp\/v2\/ensino_fundamental\/182908\/revisions\/182924"}],"wp:featuredmedia":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/sme.goiania.go.gov.br\/conexaoescola\/wp-json\/wp\/v2\/media\/182911"}],"wp:attachment":[{"href":"https:\/\/sme.goiania.go.gov.br\/conexaoescola\/wp-json\/wp\/v2\/media?parent=182908"}],"wp:term":[{"taxonomy":"ef_categoria","embeddable":true,"href":"https:\/\/sme.goiania.go.gov.br\/conexaoescola\/wp-json\/wp\/v2\/ef_categoria?post=182908"},{"taxonomy":"ef_ano","embeddable":true,"href":"https:\/\/sme.goiania.go.gov.br\/conexaoescola\/wp-json\/wp\/v2\/ef_ano?post=182908"},{"taxonomy":"ef_componente","embeddable":true,"href":"https:\/\/sme.goiania.go.gov.br\/conexaoescola\/wp-json\/wp\/v2\/ef_componente?post=182908"}],"curies":[{"name":"wp","href":"https:\/\/api.w.org\/{rel}","templated":true}]}}