{"id":160581,"date":"2023-04-10T16:30:48","date_gmt":"2023-04-10T19:30:48","guid":{"rendered":"https:\/\/sme.goiania.go.gov.br\/conexaoescola\/?post_type=ensino_fundamental&p=160581"},"modified":"2023-05-22T16:50:30","modified_gmt":"2023-05-22T19:50:30","slug":"lingua-portuguesa-os-verbos-de-enunciacao","status":"publish","type":"ensino_fundamental","link":"https:\/\/sme.goiania.go.gov.br\/conexaoescola\/ensino_fundamental\/lingua-portuguesa-os-verbos-de-enunciacao\/","title":{"rendered":"L\u00edngua Portuguesa – Os verbos de enuncia\u00e7\u00e3o"},"content":{"rendered":"\n

Esta atividade de L\u00edngua Portuguesa<\/strong> tem como base as sequ\u00eancias did\u00e1ticas propostas pelo Programa Aprender Sempre<\/strong>, da SME-Goi\u00e2nia, com base no DC\/GO \u2013 Ampliado e est\u00e1 destinada a estudantes do 6\u00ba ano<\/strong> do Ensino Fundamental.<\/p>\n\n\n\n

\n
BAIXE A ATIVIDADE<\/a><\/div>\n\n\n\n
BAIXE OS SLIDES<\/a><\/div>\n\n\n\n
BAIXE O TEXTO<\/a><\/div>\n<\/div>\n\n\n\n

<\/p>\n\n\n

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\"\"
Dialogar. Dispon\u00edvel em: <https:\/\/pixabay.com\/images\/id-3653368\/<\/a>> Acesso em: 04, abr. 23<\/figcaption><\/figure><\/div>\n\n\n

Os textos liter\u00e1rios fazem parte do mundo do imagin\u00e1rio e apresentam uma dimens\u00e3o l\u00fadica, de encantamento que colabora para a diversidade cultural e o art\u00edstico da humanidade.  A literatura apresenta a capacidade de transportar o leitor para outros mundos e tempos, despertando emo\u00e7\u00f5es, reflex\u00f5es e encantamento. Os textos liter\u00e1rios permitem conhecer e compreender a hist\u00f3ria e a cultura de diferentes povos, por meio das suas manifesta\u00e7\u00f5es art\u00edsticas. Desse modo, valorizar a literatura \u00e9 valorizar a arte e a cultura, permitindo que elas sejam preservadas e transmitidas \u00e0s gera\u00e7\u00f5es futuras, como parte da nossa identidade cultural.<\/p>\n\n\n\n

Al\u00e9m de toda a expressividade da literatura, \u00e9 poss\u00edvel, por meio dela, apreender a estrutura\u00e7\u00e3o formal da nossa l\u00edngua, bem como verificar e, inclusive, tomar por inspira\u00e7\u00e3o recursos de escrita utilizados na constru\u00e7\u00e3o de textos liter\u00e1rios.<\/p>\n\n\n\n

Em textos narrativos, na constru\u00e7\u00e3o dos di\u00e1logos, \u00e9 muito comum a presen\u00e7a dos verbos de enuncia\u00e7\u00e3o, tamb\u00e9m chamados de verbos dicendi.<\/em><\/p>\n\n\n\n

Os verbos de enuncia\u00e7\u00e3o ou dicendi<\/em> s\u00e3o os verbos introdut\u00f3rios da fala de terceiros. Eles s\u00e3o de extrema import\u00e2ncia na constru\u00e7\u00e3o de um discurso citado. Em casos de discurso direto, o verbo “disse” \u00e9 o mais comum para introduzir a fala de um personagem. J\u00e1 no discurso indireto, os verbos podem variar, como “afirmou”, “questionou”, “explicou”, entre outros. No discurso indireto livre, n\u00e3o h\u00e1 a necessidade de um verbo introdut\u00f3rio espec\u00edfico, j\u00e1 que a fala do personagem \u00e9 incorporada ao discurso do narrador. O uso desses verbos \u00e9 fundamental para indicar quem est\u00e1 falando, al\u00e9m de auxiliar na constru\u00e7\u00e3o da identidade dos personagens.<\/p>\n\n\n\n

Em di\u00e1logos presentes em textos narrativos, os verbos de enuncia\u00e7\u00e3o podem ter um grande efeito de sentido. O uso de um verbo mais forte, como “gritou” ou “exclamou”, pode indicar uma fala mais intensa ou emotiva. J\u00e1 o uso de verbos mais neutros, como “disse” ou “comentou”, pode indicar uma fala mais calma e objetiva. <\/p>\n\n\n\n

Al\u00e9m disso, o uso de variedades lingu\u00edsticas no discurso direto pode ajudar na constru\u00e7\u00e3o da identidade dos personagens, indicando a regi\u00e3o ou classe social a que pertencem. Por exemplo, um personagem que fala em g\u00edrias pode ser identificado como pertencente a um grupo espec\u00edfico, enquanto outro que fala de forma mais formal pode ser identificado como pertencente a um grupo diferente.<\/p>\n\n\n\n

Leia o fragmento de texto a seguir identificando os verbos de enuncia\u00e7\u00e3o:<\/p>\n\n\n\n

\n

Acordando de sua madorna, como falavam por ali, vov\u00f4 <\/em>respondeu<\/strong>:<\/em>
– O que voc\u00ea fez com o pires?<\/em>
– N\u00e3o sei, v\u00f4, mas ele sumiu. T\u00e1 vendo que ele n\u00e3o est\u00e1 ali na estante?<\/em>
– Mo\u00e7o, cad\u00ea esse pires?<\/em><\/p>\nSANTOS, Marlon. O mist\u00e9rio do pires perdido. In: Das flores ao esquecimento<\/strong>. 2\u00aa ed. Kelps: Goi\u00e2nia, p.35, 2023.<\/cite><\/blockquote>\n\n\n\n

No fragmento acima, o verbo \u201crespondeu\u201d introduz a fala do personagem. O verbo escolhido provoca o efeito de sentido associado ao di\u00e1logo tranquilo e cotidiano. J\u00e1 no exemplo a seguir, o verbo de enuncia\u00e7\u00e3o \u201cgritei\u201d explicita uma a\u00e7\u00e3o mais intensa, evidenciando a situa\u00e7\u00e3o em que o personagem se encontra ou algum tra\u00e7o de sua personalidade. Leia:<\/p>\n\n\n\n

\n

Ficamos por ali um instante naquele puxa-puxa. Foi ent\u00e3o que tive outra sacada. Ent\u00e3o gritei<\/strong>:
– Eu quero ir \u00e9 pra casa de v\u00f3 B\u00e1. Deixa eu ir l\u00e1 pra casa de v\u00f3 B\u00e1, mam\u00e3e!?<\/p>\nSANTOS, Marlon. O mist\u00e9rio do pires perdido. In: Das flores ao esquecimento<\/strong>. 2\u00aa ed. Kelps: Goi\u00e2nia, p.35, 2023<\/cite><\/blockquote>\n\n\n\n

A escolha do verbo de elocu\u00e7\u00e3o (enuncia\u00e7\u00e3o) \u00e9 fundamental para criar o efeito de sentido pretendido por quem conta uma hist\u00f3ria. Como voc\u00ea costuma utilizar esses verbos em seus textos narrativos? <\/p>\n\n\n\n

QUEST\u00c3O 1<\/strong><\/p>\n\n\n\n

Em qual das seguintes frases n\u00e3o h\u00e1 um verbo de enuncia\u00e7\u00e3o?<\/p>\n\n\n\n

(A) “Ela afirmou que iria \u00e0 festa”<\/p>\n\n\n\n

(B) “Ele perguntou se havia algum problema”<\/p>\n\n\n\n

(C) “Eles disseram que a reuni\u00e3o come\u00e7aria \u00e0s 14h”<\/p>\n\n\n\n

(D) “O professor explicou a mat\u00e9ria com muita clareza”<\/p>\n\n\n\n

QUEST\u00c3O 2 <\/strong><\/p>\n\n\n\n

Leia o trecho do texto a seguir: <\/p>\n\n\n\n

\n

\u201cComo em uma hist\u00f3ria de terror, fui arrastado at\u00e9 o meio da cozinha para a conclus\u00e3o do castigo na frente da import\u00e2ncia de minha m\u00e3e e de minha av\u00f3.
– N\u00e3o faz assim com o menino – clamava, em v\u00e3o, vov\u00f3.\u201d<\/p>\nSANTOS, Marlon. O mist\u00e9rio do pires perdido. In: Das flores ao esquecimento<\/strong>. 2\u00aa ed. Kelps: Goi\u00e2nia, p. 37, 2023.<\/cite><\/blockquote>\n\n\n\n

No fragmento, h\u00e1 um verbo de elocu\u00e7\u00e3o (enuncia\u00e7\u00e3o) em:<\/p>\n\n\n\n

(A) \u201cComo em uma hist\u00f3ria de terror\u201d <\/p>\n\n\n\n

(B) \u201cfui arrastado at\u00e9 o meio da cozinha\u201d <\/p>\n\n\n\n

(C) \u201cN\u00e3o faz assim com o menino\u201d<\/p>\n\n\n\n

(D) \u201cclamava, em v\u00e3o, vov\u00f3\u201d<\/p>\n\n\n\n

QUEST\u00c3O 3 <\/strong><\/p>\n\n\n\n

Como o uso adequado dos verbos de elocu\u00e7\u00e3o pode influenciar a compreens\u00e3o e o impacto de uma mensagem comunicada verbalmente? D\u00ea um exemplo para ilustrar sua resposta.<\/p>\n\n\n\n

QUEST\u00c3O 4<\/strong> <\/p>\n\n\n\n

Leia, a seguir, o poema de Cec\u00edlia Meireles:<\/p>\n\n\n\n

As Meninas<\/strong><\/p>\n\n\n\n

Arabela<\/p>\n\n\n\n

abria a janela.<\/p>\n\n\n\n

Carolina<\/p>\n\n\n\n

erguia a cortina.<\/p>\n\n\n\n

E Maria<\/p>\n\n\n\n

olhava e sorria:<\/p>\n\n\n\n

“Bom dia!”<\/p>\n\n\n\n

Arabela<\/p>\n\n\n\n

foi sempre a mais bela.<\/p>\n\n\n\n

Carolina,<\/p>\n\n\n\n

a mais s\u00e1bia menina.<\/p>\n\n\n\n

E Maria<\/p>\n\n\n\n

apenas sorria:<\/p>\n\n\n\n

“Bom dia!<\/p>\n\n\n\n

Pensaremos em cada menina<\/p>\n\n\n\n

que vivia naquela janela;<\/p>\n\n\n\n

uma que se chamava Arabela,<\/p>\n\n\n\n

outra que se chamou Carolina.<\/p>\n\n\n\n

Mas a nossa profunda saudade<\/p>\n\n\n\n

\u00e9 Maria, Maria, Maria,<\/p>\n\n\n\n

que dizia com voz de amizade:<\/p>\n\n\n\n

“Bom dia!”<\/p>\n\n\n\n

MEIRELES, Cec\u00edlia. As meninas. In: Ou isto ou aquilo<\/strong>. Ilustra\u00e7\u00f5es de Eleonora Affonso. 2. ed. S\u00e3o Paulo: Melhoramentos, 1969.<\/p>\n\n\n\n

Localize o(s) verbo(s) de enuncia\u00e7\u00e3o no poema de Cec\u00edlia Meireles. Em seguida, explique como eles est\u00e3o sendo empregados na constru\u00e7\u00e3o do texto po\u00e9tico.<\/p>\n\n\n\n

\n\n\n\n
Autoria:<\/strong><\/td>Marlon Santos<\/td><\/tr>
Forma\u00e7\u00e3o:<\/strong><\/td>Letras – Portugu\u00eas<\/td><\/tr>
Componente Curricular:<\/strong><\/td>L\u00edngua Portuguesa<\/td><\/tr>
Habilidades:<\/strong><\/td>(EF15LP15) Reconhecer que os textos liter\u00e1rios fazem parte do mundo do imagin\u00e1rio e apresentam uma dimens\u00e3o l\u00fadica, de encantamento, valorizando-os, em sua diversidade cultural, como patrim\u00f4nio art\u00edstico da humanidade. (EF35LP22-A) Perceber, na leitura, os verbos introdut\u00f3rios da fala de terceiros (verbos de enuncia\u00e7\u00e3o ou dicendi) em casos de discurso citado (discurso direto; indireto; indireto livre).(EF35LP22) Perceber di\u00e1logos em textos narrativos, observando o efeito de sentido de verbos de enuncia\u00e7\u00e3o e, se for o caso, o uso de variedades lingu\u00edsticas no discurso direto.<\/td><\/tr>
Refer\u00eancias:<\/strong><\/td>GOI\u00c2NIA. Secretaria Municipal de Educa\u00e7\u00e3o. Aprender Sempre. 6\u00b0 ao 9\u00ba ano – Ensino Fundamental; L\u00edngua Portuguesa; 1\u00b0 Bimestre; Goi\u00e2nia, 2023.SANTOS, Marlon. Das flores ao esquecimento<\/strong>. 2\u00aa ed. Kelps: Goi\u00e2nia, 2023.<\/td><\/tr><\/tbody><\/table><\/figure>\n","protected":false},"author":42,"featured_media":160606,"template":"","ef_categoria":[15,29],"ef_ano":[89],"ef_componente":[93],"class_list":["post-160581","ensino_fundamental","type-ensino_fundamental","status-publish","has-post-thumbnail","hentry","ef_categoria-ciclo-da-adolescencia-fg","ef_categoria-educacao-financeira-e-empreendedorismo-ciclo-da-adolescencia-fg","ef_ano-6o-ano","ef_componente-portugues","entry","has-media"],"acf":[],"_links":{"self":[{"href":"https:\/\/sme.goiania.go.gov.br\/conexaoescola\/wp-json\/wp\/v2\/ensino_fundamental\/160581","targetHints":{"allow":["GET"]}}],"collection":[{"href":"https:\/\/sme.goiania.go.gov.br\/conexaoescola\/wp-json\/wp\/v2\/ensino_fundamental"}],"about":[{"href":"https:\/\/sme.goiania.go.gov.br\/conexaoescola\/wp-json\/wp\/v2\/types\/ensino_fundamental"}],"author":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/sme.goiania.go.gov.br\/conexaoescola\/wp-json\/wp\/v2\/users\/42"}],"version-history":[{"count":14,"href":"https:\/\/sme.goiania.go.gov.br\/conexaoescola\/wp-json\/wp\/v2\/ensino_fundamental\/160581\/revisions"}],"predecessor-version":[{"id":163344,"href":"https:\/\/sme.goiania.go.gov.br\/conexaoescola\/wp-json\/wp\/v2\/ensino_fundamental\/160581\/revisions\/163344"}],"wp:featuredmedia":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/sme.goiania.go.gov.br\/conexaoescola\/wp-json\/wp\/v2\/media\/160606"}],"wp:attachment":[{"href":"https:\/\/sme.goiania.go.gov.br\/conexaoescola\/wp-json\/wp\/v2\/media?parent=160581"}],"wp:term":[{"taxonomy":"ef_categoria","embeddable":true,"href":"https:\/\/sme.goiania.go.gov.br\/conexaoescola\/wp-json\/wp\/v2\/ef_categoria?post=160581"},{"taxonomy":"ef_ano","embeddable":true,"href":"https:\/\/sme.goiania.go.gov.br\/conexaoescola\/wp-json\/wp\/v2\/ef_ano?post=160581"},{"taxonomy":"ef_componente","embeddable":true,"href":"https:\/\/sme.goiania.go.gov.br\/conexaoescola\/wp-json\/wp\/v2\/ef_componente?post=160581"}],"curies":[{"name":"wp","href":"https:\/\/api.w.org\/{rel}","templated":true}]}}